產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，人才培養(yǎng)模式也要順時轉(zhuǎn)型，“專創(chuàng)融合”成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。“專創(chuàng)融合”，強調(diào)學科專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的動態(tài)匹配，化解“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)難題。本文著重從目標匹配、模塊耦合、平臺支撐三個維度，就“專創(chuàng)融合”工作展開探討，既要尊重學生興趣、個性需要，又要兼顧創(chuàng)意、創(chuàng)新應用，銜接學科專業(yè)技能的發(fā)展，提升高職復合型人才培養(yǎng)水平。

“雙創(chuàng)”教育，不能單一強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和就業(yè)技巧等通識知識的講授，要重視現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐中的風險問題，以及引導學生掌握解決這些問題的方法。顯然，當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在理念、思路、措施上都存在與專業(yè)課程教育脫節(jié)的問題?！皩?chuàng)融合”，其本質(zhì)在于探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，從理論與實踐層面切實提升創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w而言，“專創(chuàng)融合”還處于探索階段，相關(guān)研究還不完善。聚焦學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文將著重從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制模塊融合，以及產(chǎn)學研創(chuàng)平臺搭建三方面提出發(fā)展思路。

一、“專創(chuàng)融合”是高職“雙創(chuàng)”教育轉(zhuǎn)型的時代訴求

由國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)，建設“中國特色高水平職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃”。高水平的專業(yè)必須要推進產(chǎn)教融合、校企合作，而“專創(chuàng)融合”更是“雙創(chuàng)”教育工作轉(zhuǎn)型的重要方向。

（一）“專創(chuàng)融合”符合新時代發(fā)展需要

國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的推進關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才?！半p創(chuàng)”教育指向?qū)W生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，高職教育只有深化改革，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，才能為社會培養(yǎng)滿足需求的技術(shù)技能人才。2020年中組部、人社部、教育部等多部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進行動的通知》，明確強調(diào)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”教育的導向作用?！皩?chuàng)融合”，落腳點在于發(fā)揮專業(yè)教育優(yōu)勢，突出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合，以提升畢業(yè)生的崗位勝任力水平。因此，立足區(qū)域協(xié)同發(fā)展，關(guān)注學生“專創(chuàng)融合”教育，健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，是滿足國家創(chuàng)新發(fā)展的應然選擇。

（二）“專創(chuàng)融合”符合高職教育內(nèi)涵式發(fā)展需要

主動對接“雙高”建設，切實推進產(chǎn)教融合、工學交替、知行合一。高職教育在內(nèi)涵式發(fā)展過程中更要注重復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，從課程改革上兼顧學生專業(yè)知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展?！皩?chuàng)融合”對應高水平專業(yè)群建設、高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建設、高水平“雙師型”師資隊伍建設、高水平校企合作與社會服務能力建設。“專創(chuàng)融合”將學生的學科認知能力、專業(yè)實踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力統(tǒng)合起來，將之作為高職內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務。

（三）“專創(chuàng)融合”符合人本教育發(fā)展需要

“專創(chuàng)融合”，從專業(yè)課程改革中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，關(guān)注學生專業(yè)實踐能力與未來崗位的契合?！皩?chuàng)融合”，課程重組是基礎，通過課程融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p創(chuàng)”能力的培養(yǎng)依托具體、真實的實踐任務來驅(qū)動，“專創(chuàng)融合”讓專業(yè)課堂充滿活力，確保師生持續(xù)創(chuàng)新，增強學生的問題解決能力?！半p創(chuàng)”能力教育借助于專業(yè)課程教學載體，變革原有課堂模式，抓住學生的興趣。對接職業(yè)崗位發(fā)展需求，為提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量提供保障。同時，“專創(chuàng)融合”教育立足學生的個性發(fā)展需要，著力提升學生的崗位適應力、綜合實踐力，促進學生全面發(fā)展。

二、高職教育“專創(chuàng)融合”育人模式的構(gòu)建路徑

“專創(chuàng)融合”不是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的簡單疊加，兩者在融合過程中要把握人才培養(yǎng)目標導向，注重課程銜接與重組，突出理論與實踐一體化教學。具體而言，要從目標匹配模型、知識、技能模塊耦合與實踐實訓平臺搭建三方面做好各知識體系的互促、互融，真正促進學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)化與提升。

（一）確立“金字塔”型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標匹配體系

“專創(chuàng)融合”教育，高職院校要深入對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展協(xié)同需要，特別是在區(qū)域行業(yè)、企業(yè)資源整合中，要將創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)崗位需求銜接起來。從人才培養(yǎng)目標匹配設計上細化為三大目標，即頂層的“創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標”，中層為“崗位適應力培養(yǎng)目標”，底層為“職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)目標”。人才目標的培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的融合，為“專創(chuàng)融合”夯實基礎。在頂層，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)特色需要，通過調(diào)研，挖掘產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和人才能力目標。如“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)思維”“創(chuàng)新實踐能力”“創(chuàng)造力”“跨專業(yè)融合能力”“風險管理意識和能力”“工程領(lǐng)導力”等。結(jié)合這些人才能力目標，高職院校要梳理各學科專業(yè)群的優(yōu)勢，將人才能力目標融入到專業(yè)課程建設中。接下來，高職院校要確立多元化校企合作育人模式，主動與區(qū)域產(chǎn)業(yè)孵化基地、企業(yè)以及科研院所展開協(xié)同育人。高職院校要對現(xiàn)有學科課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、科研院所參與課程改革，特別是在人才培養(yǎng)方向上要做到各主體的協(xié)同參與，深入調(diào)研，制定溝通協(xié)調(diào)機制，確保人才培養(yǎng)體系動態(tài)調(diào)整。最后，圍繞專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，從職業(yè)基本素養(yǎng)、崗位適應能力等方面，細化具體的能力素質(zhì)。如崗位適應力有“工匠精神”“終身學習力”“專業(yè)技能”“批判性思維力”等;基本素養(yǎng)有“責任意識”“溝通能力”“團隊協(xié)作意識”“堅毅品格”等等。

（二）構(gòu)建多種技能模塊耦合體系

“專創(chuàng)融合”，需要將創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的各項模塊知識和技能進行有效耦合，以促進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”課程的深度融合。在本研究中，我們提出“四項目驅(qū)動、三導師引領(lǐng)、四類型課程協(xié)同”耦合體系。在“四項目驅(qū)動”中，最核心的是將專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為共同目標。由教師提煉科研項目、創(chuàng)業(yè)項目、競賽項目，指導學生參與這些項目，完成相關(guān)產(chǎn)品、商品的制作。事實上，項目驅(qū)動模塊就是鼓勵學生以自身專業(yè)所長來從事相關(guān)產(chǎn)品、商品的動手實踐，或者借助于項目活動來體驗、演練，運用所學知識，促進理論與實踐的融合。在動手實踐過程中，教師要啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的習得。在“三導師引領(lǐng)”模塊，“三導師”由院校專業(yè)課教師、企業(yè)工程師、孵化園“雙創(chuàng)”導師共同構(gòu)成，各自遵循相應的分工合作需要來指導學生參與實踐項目任務?！叭龑熞I(lǐng)”有助于整合多方師資優(yōu)勢，特別是在真實情境項目教學中，“三導師引領(lǐng)”助力學生從實戰(zhàn)項目中活學活用，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效銜接?！八念愓n程協(xié)同”模塊將現(xiàn)有的課程進行重構(gòu)，對應“四項目驅(qū)動”“三導師引領(lǐng)”需要，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分成四類，即職業(yè)文化素養(yǎng)課程、專業(yè)技能課程、綜合技能課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程?！八念愓n程協(xié)同”施教需要做好課程及專業(yè)群架構(gòu)，細分為“專項技能、綜合應用、職業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計”四個層次，每個層次設置相應的實踐項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務。比如在專業(yè)技能課程中，設置與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的技術(shù)性、技能性訓練項目;在綜合技能課程中，突出專項任務的實訓和實踐;在通識文化課程中，設置工匠精神、責任與規(guī)則意識、團隊協(xié)作、堅毅身心品質(zhì)教育等活動;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，設置創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目、情境模擬演練活動。2A778B5C-1D88-46C6-BCED-1C681702ED95

（三）搭建“科創(chuàng)、賽創(chuàng)、社創(chuàng)、孵創(chuàng)”多渠道實踐訓練平臺

“專創(chuàng)融合”要提升專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接的聚合力、實效力，要圍繞“創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”目標，拓寬多種實踐實訓教學渠道，搭建“科創(chuàng)、賽創(chuàng)、社創(chuàng)、孵創(chuàng)”支撐平臺。所謂“科創(chuàng)融合”，就是要結(jié)合學科專業(yè)，引入發(fā)明專利科研平臺來驅(qū)動“專創(chuàng)融合”。發(fā)明專利體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過學習發(fā)明專利相關(guān)知識，讓學生從專業(yè)視角體會創(chuàng)新理念，增強創(chuàng)造意識，調(diào)動發(fā)明創(chuàng)造積極性。比如在大一，學習專利、發(fā)明相關(guān)知識，普及專利創(chuàng)新觀念，結(jié)合專利發(fā)明創(chuàng)造協(xié)會，激活學生的創(chuàng)新思維。在大二，結(jié)合學科專業(yè)領(lǐng)域，鼓勵學生開展創(chuàng)意作品制作、發(fā)明、創(chuàng)造活動。對所申請的專利項目，對其新穎性、實用性、創(chuàng)造性等進行撰寫，幫助學生掌握專利、發(fā)明的寫作方法，增強學生終身學習能力。在大三，突出科研項目實踐，鼓勵學生參與導師、企業(yè)工程師的科研項目，從項目實踐中了解和學習與發(fā)明、專利相關(guān)的知識、方法。學生在導師指導下參與撰寫商業(yè)計劃書，鍛煉學生科研成果轉(zhuǎn)化能力。所謂“賽創(chuàng)融合”，主要是借助于專業(yè)技能賽事活動，通過參與競技平臺，以賽促創(chuàng)。在競賽中，學生結(jié)合競賽主題，選取和設定創(chuàng)新方向，深入調(diào)研項目需求，以產(chǎn)品設計或原型制作為基礎，組建跨專業(yè)、跨院系師生創(chuàng)業(yè)團隊。依照賽制規(guī)程，學生從競賽中習得創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職院校可以組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，以賽事為引領(lǐng)，關(guān)注學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的學以致用，通過賽事競技平臺，帶動學科教學改革，檢驗專業(yè)教學成效。所謂“社創(chuàng)融合”，重點是拓展學生的社會服務渠道，提高學生社會服務能力。社創(chuàng)融合，依托院校社會實踐活動，推進“設站進區(qū)”工作的開展，讓大學生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新成果得以轉(zhuǎn)化。一方面，高職院校要建立“信息化社會服務平臺”，整合校內(nèi)外師資優(yōu)勢，將師生的創(chuàng)新實踐成果進行展示、推介，促進科研成果轉(zhuǎn)化。另一方面，注重與社會金融服務機構(gòu)的合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需的服務條件。如工商注冊、財務登記、項目融資、風險評估、政策咨詢、項目產(chǎn)業(yè)化等領(lǐng)域的指導服務。借助于“設站進區(qū)”平臺，切實增進院校與社會、企業(yè)、社區(qū)、產(chǎn)業(yè)等銜接，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率。另外，抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，特別是積極與地方政府展開合作，深挖產(chǎn)教融合、校企合作項目，拓寬高職院校服務社會的渠道，更好地發(fā)揮學生的學科專業(yè)特長，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。所謂“孵創(chuàng)融合”，就是結(jié)合院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化機構(gòu)，與校外產(chǎn)業(yè)孵化基地等展開深入合作，通過內(nèi)建外引，搭建滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)需要的交流平臺，鼓勵更多的學生將自己的科研成果、賽事項目、社會服務項目納入到孵化基地，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地?！胺鮿?chuàng)融合”在實施中要關(guān)注三點，一是對創(chuàng)業(yè)項目的孵化，通過孵化基地向創(chuàng)業(yè)項目提供融資咨詢、工商法務、開業(yè)指導、組織架構(gòu)、人才戰(zhàn)略等服務，確保創(chuàng)業(yè)項目快速進入商業(yè)化運營狀態(tài)。二是對人才進行孵化。創(chuàng)業(yè)孵化要抓住人才培養(yǎng)這一關(guān)鍵點，讓學生參與創(chuàng)業(yè)演講、項目推介、項目組織與管理活動，幫助學生走上企業(yè)家之路。三是孵化創(chuàng)新崗位。從創(chuàng)業(yè)項目實施中把關(guān)鍵崗位交由學生參與，學生從崗位學習中增強企業(yè)運營、管理能力，獲得創(chuàng)業(yè)實踐的本領(lǐng)。

三、結(jié)語

“專創(chuàng)融合”要積極推進跨學科課程重組，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法、項目與學科專業(yè)實踐的結(jié)合中，要對接市場需求，挖掘現(xiàn)實需要，整合校內(nèi)外資源，引入激勵機制，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐與學分管理相結(jié)合，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。做好專業(yè)賽事的統(tǒng)籌，將校內(nèi)競賽與市級、省級、國家級賽事項目進行融合，并對優(yōu)勢項目給予幫扶和資金支持，搭建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”項目孵化平臺，大力推進“引企入?！保瑸閷W生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會?？傊?，堅持“創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”培養(yǎng)總目標，強力推動“專創(chuàng)融合”，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

（雷希，碩士，講師，研究方向：學生管理。）2A778B5C-1D88-46C6-BCED-1C681702ED95