盛朱恒

近年來學生課業(yè)壓力過重的問題突出，國家審時度勢推出“雙減”政策。然而在鄉(xiāng)村學校中，初中語文教學方式方法大多數(shù)依然傳統(tǒng)落后，急需變革。因此，教師在“雙減”背景下要與時俱進，及時更新初中語文教學理念，從課堂教學與練習設(shè)計的變革做起，使得初中語文教學能夠提質(zhì)增效，切實培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、當前鄉(xiāng)村初中語文教學的現(xiàn)狀分析

當前，鄉(xiāng)村教學一直是普羅大眾熱議的中心，鄉(xiāng)村初中語文教學的發(fā)展也有目共睹，但鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)間仍然有著不小的差距。在鄉(xiāng)村，由于地理位置偏僻，往往人才較為匱乏，信息相對較為閉塞，教學設(shè)備較為老舊，教學手段也趨于簡單，鄉(xiāng)村初中生源多為留守兒童，家庭教育普遍落后，甚至嚴重缺失，導(dǎo)致學生的學習習慣與行為習慣較差，對鄉(xiāng)村初中語文教師的教學提出了很大的挑戰(zhàn)。但是，鄉(xiāng)村初中語文教師往往將語文的能力目標放在首位，而忽略情感目標，最顯著的便是鄉(xiāng)村初中語文傳統(tǒng)的“填鴨”式教學模式。因此，鄉(xiāng)村初中語文教學就面臨著一個重要的抉擇，如何做到農(nóng)村初中語文教學的減負與增效，如何實現(xiàn)基于鄉(xiāng)村初中語文教學所依賴的有限條件，盡可能去實現(xiàn)真正意義上的“雙減”。針對以上情況，鄉(xiāng)村初中語文教師的教學理念亟待革新，傳統(tǒng)的初中語文課堂急需變革，作業(yè)練習設(shè)計也必將與時俱進。

二、“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中語文教學理念的變革

首先，教學理念決定著教師的教學主導(dǎo)思想，更會影響教師的日常教學工作。在“雙減”背景下，偏傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村初中語文教學理念革新是迫在眉睫的。需要以教師為主轉(zhuǎn)向以學生為學習主體，初中語文作為人文學科，更講求“興趣”“平等”與“關(guān)愛”。同時，要結(jié)合鄉(xiāng)村學校的辦學條件與生源實際，在學生語文素養(yǎng)普遍不突出的情況下，盡可能地凸顯學生的主體地位。

1.從規(guī)定走向激趣

興趣是學生學習最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！眰鹘y(tǒng)的鄉(xiāng)村初中語文教學模式猶如標準化工廠，只通過模式化的教學流程，機械化地將知識進行灌輸，只生產(chǎn)標準化“速成品”，而讓學生喜歡上初中語文的關(guān)鍵還是“興趣”，作為鄉(xiāng)村語文教師，很有必要去探究如何激發(fā)學生學習的興趣，盡我所能地去將枯燥的知識以新的形式來展現(xiàn)。例如我在教學國標版七年級語文《十一月四日風雨大作》一課時，學生因為缺乏歷史知識，并且由于年齡的關(guān)系，很難對辛棄疾的遭遇產(chǎn)生共鳴，我于是便將南宋這段波瀾壯闊的歷史背景引入課堂，從南宋的“中興四大詩人”，再到波瀾壯闊的“宋元戰(zhàn)爭”，學生的注意力立馬被調(diào)動，在潛移默化中接受了語文知識，并且拓展了知識面，逐漸發(fā)現(xiàn)初中語文課文背后豐富的人文韻味。正如著名教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”足以可見興趣對于課堂教學的重要性，激趣也就成為鄉(xiāng)村語文教師課堂教學的“定海神針”。

2.從命令走向尊重

在初中教學中，尤其要注重學生的身心成長，因為大部分初中學生面臨著青春期，有了很強的自我意識，同時又因為身處鄉(xiāng)村，學生往往會比城市中的學生更為早熟，并且也有著極強的自尊心，但因為鄉(xiāng)村學生大部分家庭教育的缺失，他們往往很難去處理好自己的情緒，該情緒的出現(xiàn)無疑會成為課堂的阻力。作為一名鄉(xiāng)村初中語文教師，就需要更多地關(guān)注與學生溝通交流的方法，通過語文教師所擅長的人文關(guān)懷，將阻力化為動力，使平等的師生關(guān)系成為語文學習的助推器。例如日常初中語文教學中，盡量少用命令性的詞匯，多使用平等禮貌用語，與學生的課堂對話也要放下姿態(tài)，嘗試與他們進行平等溝通。所謂“聽其師，信其道”，良好的師生關(guān)系為初中語文教學提質(zhì)增效搭建了一座橋梁。

3.從師尊走向關(guān)愛

鄉(xiāng)村初中語文教師的人文關(guān)懷不僅僅是在教學環(huán)節(jié)之中，生活中的“關(guān)愛”可能更讓學生觸動，這需要鄉(xiāng)村教師多去留意日常生活中的小細節(jié)，因為在教學環(huán)節(jié)之外的“關(guān)愛”會讓他們認為這是教師發(fā)自內(nèi)心的善意。小J是我班上的學生，家庭條件極其艱苦，從小也缺乏父母的關(guān)愛與督促，導(dǎo)致他生活與學習習慣較差。某天早晨，我發(fā)現(xiàn)他在走廊上被值班老師教育，我便帶他去到旁邊空教室，得知他因遲到而被罰，我在批評他要遵守學校的規(guī)章制度的同時，得知他連早飯也沒來得及吃，就將我自己的早飯贈予他，他捧著早飯，邊吃邊落淚。一段時間后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，小J在我初中語文課上積極性極高，語文成績也在穩(wěn)步上升。這其中“關(guān)愛”就是那把打開初中語文學習之門的寶貴鑰匙。

三、“雙減”背景下鄉(xiāng)村學校初中語文教學的變革

課堂是初中語文教學的主陣地。在鄉(xiāng)村有限的資源與條件與“雙減”背景下，如何利用并不優(yōu)良的條件來創(chuàng)造一節(jié)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村初中語文課堂，筆者以為需要從“內(nèi)容變革”“情境創(chuàng)設(shè)”與“秩序創(chuàng)建”三大方面入手。

1.內(nèi)容變革

初中語文課堂教學三元素是教材、學生與教師，其中，教學內(nèi)容的選擇尤為重要，尤其是鄉(xiāng)村學校，學生由于閱讀能力差，對于教學內(nèi)容的理解能力會偏弱，老師作為課堂的引導(dǎo)者，其引導(dǎo)作用就尤為重要，如果教師不及時根據(jù)學情對教學內(nèi)容進行調(diào)整，學生的學習效果就會大打折扣。例如我在教學國標版七年級語文《皇帝的新裝》一課時，根據(jù)自己班級學生領(lǐng)悟力較差的特點，大膽改變了文本開啟與講授的內(nèi)容，而是創(chuàng)新性地將老師作為文本中的“一個騙子”，將老師代入課文中的角色，通過老師聲情并茂地演繹，使得學生快速進入文本，以此來讓學生身臨其境地感受人物的性格，提高了學生對文本的領(lǐng)悟能力。初中語文教材文本只是呈現(xiàn)一個例子，并不是固化的，需要教師以敏銳的視角去發(fā)掘文本、觀察課堂、關(guān)注學生，從而能及時因地制宜進行調(diào)整創(chuàng)新。

2.情境創(chuàng)設(shè)

由于鄉(xiāng)村初中學生普遍閱讀量少，面對語文這種需要文學知識儲備的學科，往往學生在閱讀時會有許許多多的“知識盲區(qū)”。作為鄉(xiāng)村初中語文教師，鄉(xiāng)村學生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂上面對學生們因“知識盲區(qū)”所提出的各種各樣問題，應(yīng)該做到盡可能地耐心解釋。又因“雙減”背景下需要做到提質(zhì)增效，如果純粹依靠抽象的語言，往往無法去真正解開他們心中的疑惑，就會使語文教學重新回到機械化的訓練中，此時就需要具體直觀的“情景創(chuàng)設(shè)”，化抽象為具象，以具象可理解的內(nèi)容來逐步激發(fā)、引導(dǎo)學生建立抽象的語文知識體系。例如我在教學國標版七年級語文《狼》一課時，學生對于文言文難以理解，文中字詞較為復(fù)雜，該課剛開始學習學生普遍興趣較低，學習效率極其低下，如若進行機械記憶，這節(jié)課的意義就不言而喻。我于是便要求幾位文言文基礎(chǔ)較好的女同學和幾位善于表達、較為活潑的男同學，一邊由女同學進行翻譯，一邊由男同學模仿課文中狼的動作，通過動作情境來反映文本中的知識，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能使較多同學參與課堂教學過程，以學生為主體，去幫助學生理解晦澀難懂的文言文學習內(nèi)容。348EDD8F-EE9A-4298-8CCE-ABF94DBDD69C

3.秩序建立

在鄉(xiāng)村學校，學生們的學習與行為習慣較差，課堂較為容易出現(xiàn)吵鬧等現(xiàn)象，會對語文課堂教學產(chǎn)生不小的阻礙。這就使得初中語文課堂教學秩序的建立極為重要，但合理教學秩序的建立需要初中語文教師深度尊重學生的主體地位和了解個體學生的情況，因此“因材”立“制”是關(guān)鍵。例如我的班級中，小X在課堂上喜歡插嘴，批評多次無效后，我便與他私底下進行交流，我發(fā)現(xiàn)，小X有著極強的表現(xiàn)欲。我便與他有了一個約定，在課堂上不講與課堂無關(guān)的話題，否則便讓他在語文課前向全班展示背誦經(jīng)典古詩，他欣然接受。起初，他還是沒能很好地控制住自己，于是甘愿受罰，但幾次以后，他逐漸改正了自己亂插嘴的毛病，并且在古詩詞默寫方面也有了很大改善，可謂“一石二鳥”。初中語文課堂教學秩序的建立并非是簡單粗暴的“立規(guī)矩”，更多的是需要教師去觀察并分析每一位“搗亂”學生的問題根源，去創(chuàng)建既有助于學習，又比較人性化的懲戒方式，這樣既能使學生遵守課堂秩序，又能彌補初中語文學習的短板，何樂而不為？

四、“雙減”背景下鄉(xiāng)村學校初中語文練習的變革

“雙減”背景下，作業(yè)與練習要做到量少質(zhì)優(yōu)，對于鄉(xiāng)村學校初中語文來講，難度不言而喻。筆者結(jié)合自己的教學實踐，在初中語文練習設(shè)計中，嘗試以“多樣性”“個體性”“趣味性”三管齊下，來提升鄉(xiāng)村學生語文練習的有效性。

1.語文練習方式要具有多樣性

初中語文是一門實踐性極強的學科，不是簡單的讀寫結(jié)合，簡單的讀寫結(jié)合在長期的語文教學中效率并不高，往往還會讓學生對語文產(chǎn)生倦怠的負面影響，此時更多的需要多樣化的作業(yè)來鞏固語文知識。我嘗試將傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)練習轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z化的練習，學生通過語言的表達來增強自身的語言邏輯性，從而增強他們的語感，帶來的效果可能遠遠大于傳統(tǒng)的作業(yè)形式。例如我在教學國標版七年級語文《天上的街市》一課時，以這首現(xiàn)代詩為題材，在班里舉辦朗誦大賽。學生通過朗誦來增強語感，品味語言，老師則在邊上指導(dǎo)朗誦技巧，同時與學生一起賞析語言。運用誦讀競賽的形式來激發(fā)該學段孩子的積極性，呈現(xiàn)了初中語文練習形式的多樣化。

2.語文練習要關(guān)注個體性

語文作為人文學科更需要關(guān)注個體差異?！半p減”背景下，也只有關(guān)注個體差異，才能真正做到減負增效。在鄉(xiāng)村，留守兒童現(xiàn)象屢見不鮮，并且教育資源較為匱乏，往往給鄉(xiāng)村教師的教學工作帶來較大的壓力，因而個體差異性往往是眾多鄉(xiāng)村老師所忽略的，傳統(tǒng)的個體性只強調(diào)課堂教學，但在鄉(xiāng)村學校，面對復(fù)雜的教學環(huán)境，需要將自己的教育視角放大，還要去關(guān)注作業(yè)設(shè)計是否適合每一個個體。例如初中語文有很多需要背誦的課文，筆者面對基礎(chǔ)較為薄弱的同學，往往會采用默寫的形式，一方面能夠促進背誦，另一方面也能夠校正學生的錯別字。而面對基礎(chǔ)較好的學生，他們在背誦時，筆者會不斷提出一些偏理解性的問題，在背誦的同時鞏固他們的知識結(jié)構(gòu)，使得好學生的短時記憶向長期記憶過渡。關(guān)注個體差異，需要教師不斷去理解和付出，不斷更新練習設(shè)計的方法和要求，做好學生語文練習的“私人訂制”，針對性地提高初中語文練習效率。

3.語文練習講解要趨于趣味性

傳統(tǒng)初中語文練習的內(nèi)容與方式較為枯燥單一，學生在語文練習課中容易走神，那初中語文練習的趣味性要凸顯，如何盡最大的可能去凸顯初中語文練習的趣味性？筆者在初中語文練習的講解中，既要講求講解效率，又需要適度增添趣味性。例如筆者在講解課外閱讀《廚王》中一道練習題“他走的筆直而又歪斜”，許多學生面對這看似矛盾的語句，直呼無法理解。此時，筆者將這句話進行拆分，先聯(lián)系上下文去理解“筆直”，再去理解文本背景是冬天，天寒地凍下人受冷而“歪斜”。筆者見學生對單純的講解還不能理解，便又加入了動作，語文練習中學生無法理解的內(nèi)容往往會是理解的關(guān)鍵，通過教師的趣味講解，既提升了閱讀練習題講解的趣味性，促進學生對文本難點理解的同時，能夠讓他們有印象深刻的記憶點。

綜上所述，在“雙減”背景下，面對教學條件與生源都較差的實際情況，鄉(xiāng)村初中語文老師面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學生語文學習的必備能力，切實提升學生語文核心素養(yǎng)，真正做到提質(zhì)增效，這是現(xiàn)如今鄉(xiāng)村初中語文教學的最終目標。348EDD8F-EE9A-4298-8CCE-ABF94DBDD69C