張瑩瑩

關(guān)鍵詞：新課改背景;生物教學(xué);實(shí)踐

目前，在新課改背景下，各學(xué)科都應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的工作。生物學(xué)科教學(xué)也不例外，應(yīng)該在新課改背景下，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足、缺乏個(gè)性化生物教學(xué)模式的問題，并仔細(xì)分析新課改環(huán)境下生物教學(xué)改革的主要意義，為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供豐富的資源和教學(xué)方式。在教學(xué)改革中，需要加強(qiáng)各種教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的改革工作，提升教育水平。

1新課改背景下的生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足

教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中普遍采用“一言堂”的教學(xué)方式開展工作，在整個(gè)課堂教學(xué)中，通常是以教師為主體來傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生作為一個(gè)傾聽者參與學(xué)習(xí)。目前，生物教學(xué)效果并不樂觀，存在對學(xué)生主體地位認(rèn)知不足的問題。教師未能結(jié)合新課改的要求，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)課堂中，要求學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，或者教師通過課堂提問學(xué)生所學(xué)生物知識(shí)。在講解新知識(shí)的過程中，也是以教師為主，重視學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的講解，未能全面突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在為學(xué)生組織和開展的習(xí)題練習(xí)活動(dòng)中，通常是以教師為主體布置與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，未能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展差異性，對學(xué)生設(shè)計(jì)有效的習(xí)題[1]。教師在作業(yè)布置方面占據(jù)主體地位，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有效布置課后教學(xué)作業(yè)，這些問題顯然都和新課程改革的要求相悖，不利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要探索新的教學(xué)模式，不斷改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過生物教學(xué)工作的改革，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供保障。

1.2缺乏個(gè)性化生物教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，無論是實(shí)踐教學(xué)還是理論知識(shí)教學(xué)，通常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征和狀態(tài)，而且?guī)熒g缺乏互動(dòng)，使整個(gè)學(xué)科教學(xué)氛圍比較沉悶，難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣。在新課改背景下，要求在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過這種模式，提高學(xué)生和教師之間的互動(dòng)效率。然而，部分學(xué)校的生物教學(xué)依然存在忽略個(gè)性化生物教學(xué)模式應(yīng)用的問題，未能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，采用個(gè)性化教學(xué)模式，忽略了對原有課堂教學(xué)模式的改革，很難達(dá)到多元化教育的目的。在生物教學(xué)中，“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式依然存在，教師未能根據(jù)新課程改革對學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)要求，提升生物課堂教學(xué)的多樣性[2]。在應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備開展工作的過程中存在不足，其網(wǎng)絡(luò)化的育人觀點(diǎn)有待改變。為落實(shí)新課程改革的相關(guān)目標(biāo)，生物教師需要在課堂教學(xué)中，對學(xué)生因材施教或者進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)。當(dāng)前，生物教學(xué)通常通過大班授課的形式培養(yǎng)學(xué)生，忽略了對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，甚至還會(huì)影響教師在個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展方面的能力以及教學(xué)水平的提高。

1.3教師與學(xué)生之間缺少交流

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，通常是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽講。從位置的角度來看，這種方式已經(jīng)突出了教師在教學(xué)中的重要地位，此時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升育人質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師未能全面了解不同學(xué)生對生物知識(shí)的了解情況和學(xué)習(xí)情況，主要通過提問的方式，讓學(xué)生站起來回答教師所提出的生物相關(guān)問題。這種提問方式容易使學(xué)生出現(xiàn)消極心理，還容易對生物課堂學(xué)習(xí)的提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生厭煩情緒。為了解決這一問題，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)和交流，緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的緊張、焦慮情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。由于部分教師對師生之間互動(dòng)交流的認(rèn)識(shí)不足，生物教學(xué)中師生之間的互動(dòng)效果不佳;還有部分教師在生物教學(xué)中僅注重學(xué)生對知識(shí)的接受情況或者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，未能適當(dāng)關(guān)注學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的互動(dòng)參與積極性和交流能力，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4考核評價(jià)方式單一

在新課改背景下，不僅提倡學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，更要求教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容和日常生活事務(wù)緊密結(jié)合起來，以此優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐中的動(dòng)手能力。目前，生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，對生物教學(xué)作出相關(guān)改革。然而，目前的生物課程教學(xué)還是以測試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不得不結(jié)合試題要求開展教學(xué)工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于表面化，也很難得到良好的評價(jià)考核效果;同時(shí)，重視分?jǐn)?shù)的課堂教學(xué)方式也不利于多方面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和能力。另外，在課堂教學(xué)評價(jià)和考核中，仍然采用期末考試評價(jià)模式，忽略了學(xué)生在生物實(shí)踐課程中的過程性評價(jià);而且很多學(xué)生通常是抱著臨陣磨槍的態(tài)度參與生物學(xué)科考核環(huán)節(jié)，缺乏對生物學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和觀點(diǎn)，導(dǎo)致教師無法確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2新課改背景下的生物教學(xué)改革實(shí)踐價(jià)值

為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的進(jìn)步和發(fā)展，生物教師需要在新課改背景下加強(qiáng)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。換言之，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中是否進(jìn)步和發(fā)展，決定于教師生物課程教學(xué)的實(shí)際水平和質(zhì)量。為了讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)提高教師的工作效率，加強(qiáng)對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和新技能學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作;同時(shí)，應(yīng)該制定一系列教學(xué)目標(biāo)，不斷突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，真正讓生物課程教學(xué)做到有針對性、策略性、有效性[3]。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物教師更應(yīng)該制定有效的教學(xué)方案，運(yùn)用正確的教育理念，達(dá)到成功教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。在有效性教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、最終階段的態(tài)度，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，推動(dòng)生物教學(xué)有效開展。在生物教學(xué)改革過程中，除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師還會(huì)對現(xiàn)有的生物教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式進(jìn)行改革，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，幫助學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)。推動(dòng)生物教學(xué)改革與實(shí)踐發(fā)展，是落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的必然方式。新課程改革提出了生物教學(xué)發(fā)展的新要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了生物教學(xué)應(yīng)該以教授學(xué)生生物理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為根本，重視對學(xué)生生物學(xué)習(xí)多元化能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)改革中，教師會(huì)將更多創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法引入課堂，比如學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式、視頻課件講解方式等。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以為學(xué)生提供更豐富的生物資源和素材，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在視頻講解相關(guān)知識(shí)的過程中，可以讓學(xué)生了解抽象、復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)、理論知識(shí)形成過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得更開闊，這對提升教師教學(xué)質(zhì)量來說也具有深遠(yuǎn)意義。除此之外，在新課程改革背景下，立德樹人的教學(xué)工作變得尤為重要，如何將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，是很多教師在生物教學(xué)中需要思考的問題。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊病，教師應(yīng)該通過教學(xué)改革、實(shí)踐的方法，真正貫徹和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，解決各種各樣的教學(xué)問題，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和發(fā)展中取得更好的成績。

3新課改背景下的生物教學(xué)改革實(shí)踐策略

3.1加快教學(xué)思想觀念的更新

在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師需要在開展課堂教學(xué)之前，加強(qiáng)課程引入相關(guān)工作，提升教學(xué)的合理性。比如教師在講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇一些學(xué)生感興趣的生活案例和教學(xué)視頻，落實(shí)直觀化的課堂教學(xué)工作。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生觀察和分析實(shí)物，并提問：“為什么生物的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞？”學(xué)生會(huì)從探究中得知，因?yàn)樗械纳际且约?xì)胞為基礎(chǔ)構(gòu)建的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。在教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展中，教師應(yīng)該選擇符合當(dāng)前教學(xué)需求和學(xué)生感興趣的生物教學(xué)案例，比如細(xì)胞形成和結(jié)構(gòu)發(fā)展的案例視頻，有效完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀和態(tài)度觀的培養(yǎng)[4]。在更新教學(xué)思想觀念的過程中，教師需要根據(jù)新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，引入現(xiàn)代化的教學(xué)思維和觀點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)，革新生物課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多樣化，使學(xué)生可以在新課改背景下提高自身的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展提供保障。除此之外，在教學(xué)觀點(diǎn)的創(chuàng)新中，教師應(yīng)該運(yùn)用合作教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或者案例教學(xué)，提升生物課堂教學(xué)的針對性，使學(xué)生在一系列的實(shí)踐教學(xué)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

3.2提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量

在推動(dòng)生物教學(xué)課堂改革以及發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)改革優(yōu)勢的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往重視知識(shí)點(diǎn)講解的態(tài)度，通過知識(shí)點(diǎn)講解和實(shí)踐教學(xué)融合的模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。例如教師在講解植物組織與培養(yǎng)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，技術(shù)應(yīng)用部分包括植物不同組織和器官的培養(yǎng)、脫毒苗技術(shù)等內(nèi)容，可以提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并解決課堂學(xué)習(xí)問題。教師可以將學(xué)生生活中感興趣的相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究引入課堂，比如關(guān)于重要的蔬菜、觀賞植物、果樹、藥用植物等組織培養(yǎng)和現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)踐發(fā)展的新成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的生物實(shí)踐，也可以讓學(xué)生觀察生活中植株的生長方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提升學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生掌握植物呼吸作用的特征，也可以讓學(xué)生開展蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)：植物在生長過程中會(huì)釋放二氧化碳，導(dǎo)致蠟燭熄滅。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐過程的評價(jià)中，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考究，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)互動(dòng)和交流能力，并且明確自身學(xué)習(xí)過程中的問題和不足[5]。在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展的過程中，生物教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放生物實(shí)驗(yàn)探究和結(jié)論形成的視頻，使學(xué)生可以在視頻分析的過程中，掌握生物實(shí)驗(yàn)形成、發(fā)展的實(shí)際情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在多媒體技術(shù)支持下的課堂學(xué)習(xí)中，也能全面掌握和了解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3做好師生之間的溝通工作

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，生物教師需要突破傳統(tǒng)單一和枯燥教學(xué)模式的局限性，運(yùn)用合理的方法講解難度較大的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)同和理解，而且要想解決教師占據(jù)主體地位的教學(xué)問題，需要做好師生之間的溝通工作，防止學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在滿足和適應(yīng)教育改革需求變化的過程中，教師可以根據(jù)生物實(shí)際教學(xué)任務(wù)需求，改革、升級課堂教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;還可以在運(yùn)用豐富的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化能力。教師在講解生物抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜內(nèi)容通過動(dòng)畫的方式播放出來，帶給學(xué)生生動(dòng)的視覺沖擊和體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的認(rèn)知和印象。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物—病毒的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解病毒的形態(tài)雖然不同，但是有共同的結(jié)構(gòu)特征。然后教師可以通過多媒體展示煙草花病毒結(jié)構(gòu)示意圖，采用動(dòng)畫方式，從外而內(nèi)地將病毒蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部遺傳物質(zhì)展示出來，也可以同時(shí)展示大腸埃希菌噬菌體的結(jié)構(gòu)。在展示完成以后，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)這一段知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，深化學(xué)生對病毒的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在與學(xué)生溝通和交流的過程中，可以通過小組討論，讓學(xué)生結(jié)合多媒體環(huán)境下的視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和交流，使學(xué)生可以更好地融入學(xué)習(xí)?？傊?，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，自然而然地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，還要為學(xué)生解決疑難問題，給予學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)，也可以安排學(xué)生回答相關(guān)課題問題，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。

3.4推動(dòng)考試內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合

在向?qū)W生講解具體實(shí)驗(yàn)操作方式和相關(guān)知識(shí)的過程中，需要改變以往應(yīng)試教育的態(tài)度。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)教育的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的考核與評價(jià)。目前，許多學(xué)校在生物教學(xué)中還是以試卷考核方式為主，教師無法了解學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在充分落實(shí)和貫徹新課改教育理念的過程中，教師應(yīng)該將考試內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課、戶外拓展課緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的照搬式學(xué)習(xí)方法以及期末終結(jié)性的考評方式，可以將生物考試內(nèi)容進(jìn)行分類，然后應(yīng)用于日常實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、樣品等實(shí)物，提升學(xué)生自己動(dòng)手的興趣和能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過動(dòng)手實(shí)踐的情況了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。另外，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況開展生物教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的精細(xì)化水平和效果，并合理增加自己的知識(shí)儲(chǔ)量，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、考核評價(jià)提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師需要認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際情況，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙?，為推?dòng)生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供基礎(chǔ)和保障。在改進(jìn)期末考評模式的過程中，教師可以運(yùn)用學(xué)生互評、自評的方式，讓學(xué)生講解自己在生物課程學(xué)習(xí)中的問題，也可以讓學(xué)生在互評中更加深入地了解生物知識(shí)。

4結(jié)語

在創(chuàng)新性教育模式改革背景下，生物教師不僅要改變傳統(tǒng)的工作態(tài)度，還要加強(qiáng)教學(xué)思想觀念的更新。同時(shí)，需要在注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀;還要提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、做好師生之間溝通的工作，多方面保障學(xué)生在生物課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升新課改下的生物教育質(zhì)量。