葉蘭茜

新課程改革的不斷推進(jìn)，對高中語文教學(xué)提出了更高要求，寫作教學(xué)的模式和方法也必須隨之做出改變和創(chuàng)新。教師可以從情景教學(xué)﹑素材教學(xué)等方面提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和寫作能力，減少理論知識對學(xué)生寫作的限制，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)靈活運(yùn)用各種技巧和素材。

一、注重表達(dá)內(nèi)心情感，融合作文布局謀篇的靈魂

從根本上說，寫作就是把生活中的所見所聞、所思所想、所感所悟等以文字的形式表達(dá)出來。這就意味著好作文不僅是對某些事物或事件的單一描述，更重要的是表達(dá)出通過事物或事件獲得感悟和體驗(yàn)。一篇語句通順、用詞優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整，并且蘊(yùn)含真情實(shí)感的文章才能算真正的好文章。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的能力，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳罨榫常瑤ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的新奇與美好，從而激發(fā)他們的寫作靈感和寫作興趣，幫助他們找到不同的寫作思路和寫作方向。這樣還能幫助學(xué)生把寫作和生活實(shí)際結(jié)合在一起，引導(dǎo)他們寫出更具有實(shí)際意義和更富有真情實(shí)感的作文。此外，在進(jìn)行材料作文的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境后再進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。這種方式可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終讓學(xué)生真正愛上寫作。

例如，在進(jìn)行“溝通”這一話題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷入手，聯(lián)想與家人、朋友或老師等的溝通經(jīng)歷，或思考想和誰溝通以及溝通的內(nèi)容。在寫作構(gòu)思前，教師可以告訴學(xué)生與不同的人溝通用不同的溝通方式，溝通目的和溝通結(jié)果也是不一樣的，要根據(jù)溝通對象調(diào)整溝通方式以達(dá)到溝通目的。學(xué)生明白了溝通的意義后，可以假設(shè)一個(gè)溝通目標(biāo)，再根據(jù)自己的經(jīng)歷把“溝通”與實(shí)際生活結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中，教師還可以安排互動環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生分享自己想到的與“溝通”有關(guān)的故事，并總結(jié)從其他同學(xué)的故事中學(xué)到的東西。這樣不僅能幫助學(xué)生融入寫作情境，還能幫助他們積累寫作素材，從而為日后的寫作打下良好基礎(chǔ)。

二、通過閱讀積累寫作素材，豐富作文布局謀篇的血肉

閱讀不僅是寫作的基礎(chǔ)，更是寫作的基石，擴(kuò)大閱讀量不僅能讓學(xué)生學(xué)會更多寫作技巧和表達(dá)方式，還能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，在很大程度上提高學(xué)生的作文水平。因此，教師可以適當(dāng)安排閱讀課，選擇優(yōu)秀的文章或著作帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生摘抄其中的好詞好句和寫作讀后感。一開始教師需要給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀提示，告訴學(xué)生如何從閱讀材料中獲得更多的知識積累和素材積累。因?yàn)橹挥姓莆樟苏_的閱讀方法，才能提高閱讀的質(zhì)量和效率。除此之外，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成摘抄的良好習(xí)慣，把閱讀材料中的好詞好句、精美段落或經(jīng)典故事等記錄下來，并內(nèi)化為自己的東西，以便運(yùn)用到日后的寫作中。這種摘錄、內(nèi)化吸收的過程能幫助學(xué)生不斷提高閱讀能力和寫作能力，會形成一種正向反饋，讓學(xué)生逐漸愛上語文學(xué)習(xí)。

例如，在“生命的絕唱”這一內(nèi)容的寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放關(guān)于大自然或動物野外生存的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過感受大自然的美妙與動物生存的殘酷領(lǐng)悟生命的意義，從紀(jì)錄片中展示的生命狀態(tài)出發(fā)表達(dá)對“生命的絕唱”這一話題的理解。除此之外，教師還可以選取一些比較著名的關(guān)于生命和生命的意義的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以組織小組討論閱讀感受和閱讀收獲。閱讀不僅是讀完文章或作品就可以了，更重要的是從中學(xué)到有用的東西，因此教師有必要給學(xué)生提供交流和探討的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們共同進(jìn)步和成長。

三、提高創(chuàng)新能力，消除作文布局謀篇的桎梏

在高中寫作教學(xué)中，教師不能局限于某一種教學(xué)方法，而應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生互動，了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，從而制訂更有針對性的教學(xué)方案。學(xué)生是祖國的花朵，教師的澆灌——傳授知識和修剪——因材施教都是花朵成長過程中必不可少的。除此之外，不受模板和套路限制的寫作教學(xué)方法，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入寫作學(xué)習(xí)中，還能提高學(xué)生多角度思考問題的能力，從而快速確定寫作方向和寫作思路。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)新和寫作過程中表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的正向反饋，例如展覽或發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作創(chuàng)新行為，增加學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生更加積極主動地投入寫作中。這一過程也會極大地提升學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)形成具有自身特點(diǎn)的創(chuàng)新思維后，學(xué)生才會大膽地把自己的想法表達(dá)出來。只有敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，才能踏出逐漸提高表達(dá)能力的第一步。這種從無到有的進(jìn)步不僅在寫作方面，在學(xué)生未來的人生發(fā)展中都具有重要意義。

例如，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以隨機(jī)選擇一篇當(dāng)作寫作教學(xué)的指導(dǎo)文章，如《賀進(jìn)士王參元失火書》就是柳宗元的書信體佳作。王參元，唐憲宗元和二年 ?中進(jìn)士。柳宗元從親戚楊敬之的來信中，得知王進(jìn)士家里不幸失火，財(cái)物蕩然無存。他揮筆鋪箋，但不是表示慰問，而是對王家的不幸遭遇表示了一番慶賀。這種反常的舉動正是一代大家柳宗元的非凡筆法，這種新奇立意的背后有著耐人尋味的內(nèi)涵。這一舉動看起來出乎常人意料之外，實(shí)則卻寓于智者情理之中，不僅表現(xiàn)了作者對立轉(zhuǎn)化的辯證思考，而且也能從中看出當(dāng)時(shí)社會的風(fēng)氣敗壞，表現(xiàn)了作者不同凡俗的卓越見識和憤世嫉俗的戰(zhàn)斗精神。教師可以抓住柳宗元的這一反常舉動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生聯(lián)想其他文學(xué)作品中的類似反常現(xiàn)象，如蘇門四學(xué)士之一的秦觀《鵲橋仙》中的“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。歷代詩詞中，歌詠牛郎、織女七夕故事的不少，但佳作寥寥，大半皆是“應(yīng)景”之作。但秦觀的《鵲橋仙》不落俗套，自出機(jī)杼，立意新穎，把愛情的純潔和堅(jiān)貞描寫得細(xì)膩生動，具有濃郁的人情味。教師可以組織學(xué)生展開小組討論，總結(jié)更多類似的案例，按小組分享探究結(jié)果，供同學(xué)習(xí)。最后，教師還要對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，不僅要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，還要進(jìn)一步激發(fā)和提高他們的創(chuàng)新能力。

四、完善寫作方法和寫作技巧，提升布局謀篇的能力

想寫出高分作文，必須恰當(dāng)運(yùn)用寫作方法和寫作技巧。一篇作文想引人注目，開頭段必須既有好詞好句，又運(yùn)用一定的寫作技巧發(fā)揮點(diǎn)題的作用。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累寫作素材，在閱讀過程中摘抄優(yōu)美的詞匯和句段，還要注意加強(qiáng)寫作方法和寫作技巧的教學(xué)。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在作文中，尤其是在開頭段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法增加文章的內(nèi)容美和形式美。其次，文章結(jié)尾段對寫作技巧的要求也很高，因?yàn)榻Y(jié)尾段一般都有總結(jié)全文或畫龍點(diǎn)睛的作用，能否在結(jié)尾段清晰地把中心思想表達(dá)出來甚至是升華主題，會直接影響整篇文章的水平。因此，教師應(yīng)該講清楚寫作方法和寫作技巧的重要作用，教授學(xué)生科學(xué)的寫作方法和寫作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的創(chuàng)新寫作練習(xí)。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320

例如，在“君子慎獨(dú)”這一話題的寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用引用的方法把慎獨(dú)與《中庸》中的“莫見乎隱，莫見乎微，故君子慎其獨(dú)”或其他名言等結(jié)合在一起，用在文章的第一段，展現(xiàn)豐富的素材儲備和扎實(shí)的寫作基本功。同時(shí)引用名言或詩詞等能起到更好的引導(dǎo)作用，既能引出文章主題，又能吸引讀者和閱卷教師的注意。此外，在第一段結(jié)束時(shí)，可以運(yùn)用疑問或者反問的手法引出下文，這樣能讓文章更有吸引力。

五、強(qiáng)化段落寫作訓(xùn)練，提高作文布局謀篇的成效

段落是作文的重要組成部分，日常的段落寫作訓(xùn)練具有重要意義，能在日后的寫作過程中發(fā)揮出意想不到的作用。然而目前很多教師不能理解段落訓(xùn)練的重要性，更不用說對段落訓(xùn)練給予足夠的重視，并有效利用段落訓(xùn)練的優(yōu)越性提高學(xué)生的寫作能力了。這樣的盲區(qū)最終導(dǎo)致了學(xué)生沒有整體規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)的能力，教師應(yīng)該重視段落寫作訓(xùn)練的積極作用，可以先展示一些精美語段，共同賞析其中的精美之處和獨(dú)到之處，并講解其在整篇文章中的重要作用，然后可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語段仿寫練習(xí)。值得注意的是，需要仿寫的不僅包括語段的具體內(nèi)容，還應(yīng)對語段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿和再創(chuàng)造。經(jīng)過對大量實(shí)踐結(jié)果的研究和分析發(fā)現(xiàn)，仿寫語段可以提高學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的把控能力，是提高學(xué)生作文水平最為有效的方法之一，能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的寫作技巧，提高對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。

六、發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高布局謀篇的水平

思維導(dǎo)圖通過圖片與文字的結(jié)合，能幫助學(xué)生確定清晰的寫作思路，理清文章的主次順序，構(gòu)建完整的文章框架。學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖捕捉寫作過程中的靈感，并用圖像的方式把自己的思維呈現(xiàn)出來，以便寫作時(shí)不遺漏重要信息，并且能針對寫作主題進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，更加清晰地展現(xiàn)出文章的脈絡(luò)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確認(rèn)知思維導(dǎo)圖的寫作價(jià)值，端正學(xué)生的寫作態(tài)度。教師可以結(jié)合范文，指導(dǎo)學(xué)生如何利用繪制思維導(dǎo)圖確定清晰的寫作思路，同時(shí)幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。在展示完成后，教師可以布置寫作任務(wù)，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。在學(xué)生確定了寫作主題后，教師可以讓學(xué)生暫緩下筆，首先在腦海中構(gòu)建出文章的大致框架，對于如何開頭、如何結(jié)尾、文章的分段以及過渡形式等進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，然后及時(shí)記錄下來，用關(guān)鍵詞或圖片的方式繪制思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的繪制大致有以下幾個(gè)步驟：首先，繪制核心內(nèi)容。明確文章主題后，就可以進(jìn)行繪制，既可以用圖像，也可以用文字，在圖紙的最中間，以表明核心位置。第二，繪制分支。圍繞核心主題進(jìn)行思維發(fā)散，按照邏輯順序形成不同的層次，要分清主次，呈現(xiàn)出清晰的邏輯關(guān)系。第三，標(biāo)出關(guān)鍵詞。在思維導(dǎo)圖中可以使用不同的圖標(biāo)或顏色標(biāo)出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圖像增強(qiáng)記憶，或者利用不同的顏色讓思維導(dǎo)圖中重要信息更醒目。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師要讓學(xué)生仔細(xì)檢查，查看其中的邏輯關(guān)系是否合理;還可以讓學(xué)生以小組合作的方式補(bǔ)充和完善繪制的思維導(dǎo)圖，確定思維導(dǎo)圖沒有問題后再開始寫作。在寫作過程中，學(xué)生如果產(chǎn)生了新的寫作靈感，可以適當(dāng)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。寫作完成后，教師要把學(xué)生的思維導(dǎo)圖和作文一起收上來，進(jìn)行評閱和打分，選擇比較優(yōu)秀的作品或有典型性問題的文章在班級展示和分析，指導(dǎo)學(xué)生在交流和探討的過程中能重新審視和完善自己繪制的思維導(dǎo)圖，并完成二次寫作。

思維導(dǎo)圖的繪制過程比較復(fù)雜，教師要提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方式，幫助學(xué)生在寫作前先借助思維導(dǎo)圖搭建大致的文章框架和擬寫作文提綱，提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生理清寫作思路。寫作和思維是同時(shí)發(fā)生的，寫作的過程也是思維形成的過程，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在寫作教學(xué)中，能顯現(xiàn)出思維的成果。教師可以利用思維導(dǎo)圖糾正學(xué)生不良的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作邏輯，從而不斷提升學(xué)生的作文水平，保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，寫作教學(xué)在整個(gè)高中階段都是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生積累知識、拓寬視野和豐富精神世界的重要手段。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要重視寫作方法和寫作技巧的傳授，還要融入獨(dú)特的情感和文化，正如“性靈說”大詩人袁枚所說“閑居時(shí)，不可一刻無古人;落筆時(shí)，不可一刻有古人”。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外積累豐富的寫作素材，只有這樣才能從根本上改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。D4D601B0-1EE0-4F18-983E-BE08F7FB5320