林昌海

作文是表達情感的工具，學生應(yīng)在作文中表達一定的觀點，傳遞真實的情感。但是很多學生認為寫作的難度較大，對寫作不感興趣。《初中語文新課程標準》（2021年修訂版）對寫作提出了新要求，即借助作文表達對人生、世界和自然的真切感悟和體驗，這就要求學生要在真實的情境中感悟和體驗。為了激發(fā)學生的寫作興趣，提升作文質(zhì)量，教師要善于運用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學生寫作，以提升作文教學的效率。那么，情境作文教學法的優(yōu)點是什么？應(yīng)如何優(yōu)化情境作文教學呢？

一、情境作文教學的含義

情境教學是當下教學的熱點，各學科都可以根據(jù)學科特點，開發(fā)與探索情境式教學法。語文情境教學即根據(jù)教學內(nèi)容、文章體裁、語言風格等設(shè)計具體的教學情境，讓學生盡可能地獲得如臨其境之感，進而獲得真實的情感體驗，掌握抽象、不易理解的知識點。情境作文即教師在寫作教學前，創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的生活情境，在這個特定的情境中，激活學生的真實體驗，讓學生找到寫作靈感與情感的觸發(fā)點。這樣，學生在寫作中就能抒發(fā)真情實感，充實作文內(nèi)容，逐步提升寫作能力。所謂情境教學法，是要讓學生融入到課堂情境中，提高學生對復(fù)雜而抽象知識的感受、理解、運用等綜合能力。在寫作教學中，教師一方面要調(diào)動學生的知識儲備，還要讓不同層次的學生，在真實的情境中獲得情感體驗，能有話可說，各抒己見。運用情境教學法可以調(diào)動學生不同的情感體驗，進一步提高謀篇布局、素材取舍、語言感悟等能力，進而產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。當然，寫作前需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，指導(dǎo)學生留意生活，在寫作中融入真情實感，如此，文章自然而然就有了個性。創(chuàng)設(shè)情境能讓學生在課堂學習中保持積極的學習心態(tài)，主動進行相關(guān)問題的學習。學生一旦學會觀察生活，便能融入個人情感，作文水平也會相應(yīng)提高。由此看來，情境作文教學法確實能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫真事、抒真情、議真理，讓情感如泉水汩汩冒出，這是教師最樂意看到的事了。

二、初中作文教學的現(xiàn)狀

1.學生寫作興趣不濃

很多學生認為寫作是非?？菰锖蜔o聊的學習活動，對某一話題進行幾百字甚至上千字的或敘或議，對于平時積累少、生活體驗不足的學生而言，是巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬、湊字數(shù)、抄襲等問題發(fā)生。學生的寫作壓力大，久而久之，對寫作就產(chǎn)生了敬而遠之，甚至唯恐避之不及等不良心理，寫作能力如何能提高呢？由此看來，提升作文水平的關(guān)鍵，應(yīng)該是激發(fā)學生的寫作興趣，加深學生的情感體驗，讓學生愿意用文字表達所見所思所想。所以，教師要根據(jù)學生的興趣愛好和學習情況安排有趣的活動，激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極性。受應(yīng)試教育的影響，在寫作教學中，教師更多的是依照考試評分標準評價學生的作文，學生的寫作模式也是應(yīng)試教育比較青睞的寫作模式。這樣的教學模式容易束縛學生的思維，不利于學生創(chuàng)新思維的激活，也容易讓學生對寫作產(chǎn)生厭倦感。學生在寫作過程中要選擇應(yīng)試教育需要的教師喜歡的形式寫作，這樣的寫作教學與傳統(tǒng)八股取仕的考試模式在本質(zhì)上是相同的，限制了學生思考，不利于學生的創(chuàng)新。

2.教師沒有創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師雖然能傳授學生寫作方法和技巧，但大多數(shù)時候只是簡單指導(dǎo)，然后直接布置寫作任務(wù)，讓學生當場寫作，再批改點評。在整個寫作過程中，教師沒有對學生進行情感體驗式的指導(dǎo)，所以，學生的寫作練習大多是套路式且應(yīng)付地完成。這也表明，在當下的語文課堂上，教師不重視作文教學，沒有對學生進行情境式寫作方法和技巧的指導(dǎo)，不利于提升學生的寫作能力。教師要根據(jù)具體的寫作任務(wù)，打造專門的寫作課堂，在講解寫作知識的過程中提升學生的作文水平。在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師很少研究寫作教學方法，導(dǎo)致教學內(nèi)容不新穎，不能激發(fā)學生的學習興趣，寫作能力自然不能提高。在這樣的教學模式下，很多學生失去了寫作熱情，對寫作越來越不上心，自然寫不好作文。教師要抓住學生的學習特點，通過指導(dǎo)學生主動參與練習，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，掌握寫作方法和技巧。

三、優(yōu)化初中情境作文教學的策略

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣

教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，也就是說，在作文教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的學情或當?shù)氐娘L土人情，深入挖掘與創(chuàng)設(shè)適合學生寫作的情境，并找到學生普遍喜歡的話題，激發(fā)學生的寫作欲望。前文已經(jīng)說過，情境即真實的場景，學生只有經(jīng)歷過，有了真實的體驗，才能有感而發(fā)。但是，事實上學生的經(jīng)歷是“兩點一線”或“三點一線”的生活，比較簡單。教師要創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，讓學生深入其中，從而產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，獲得豐富的寫作素材。素材的選擇是學生寫作成功的關(guān)鍵，教師只有指導(dǎo)學生積累寫作素材，寫符合生活實際、感悟深刻的人或事，才能提高文章質(zhì)量，避免出現(xiàn)不知道怎么寫或者不知道寫什么的問題。這對于教學情境的創(chuàng)設(shè)有一定要求，教師要結(jié)合寫作主題營造良好的教學氛圍，讓學生主動投入到學習中，保證課堂學習效果和質(zhì)量，進一步促進學生寫作能力的提升。還要針對學生寫作中的問題進行有針對性的指導(dǎo)，切實提升學生的寫作能力，讓學生逐漸產(chǎn)生寫作信心。

比如，七年級下冊第三單元的教學重點是“抓住細節(jié)”，教師要善于借助具體的作文題目指導(dǎo)學生掌握這一寫作方法?？梢浴坝颜x地久天長”為話題寫作，然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣。學生年紀較小，在生活中很難捕捉到朋友之間的情誼，教師要善于借助課堂活動，讓學生身臨其境地感受友誼的力量?？梢蕴岢鲆螅骸坝^看大屏幕上播放的影片，并談?wù)勀愕母形??！比缓?，利用多媒體播放與“友誼”相關(guān)的影視片段，比如《小時代》《速度與激情》《肖申克的救贖》《中國合伙人》《陽光姐妹淘》等。這些影片的主題都與友誼有關(guān)，觀看這些電影的時候，學生會有所啟發(fā)，有所感悟。然后，教師便利用影片營造的氛圍讓學生談一談“友誼”，為打開思維和抒發(fā)情感提供了可能。為了集中學生的學習注意力，教師要及時和經(jīng)常提問，讓學生快速進入到情境中：“《中國合伙人》這部電影的主人公是誰？這個電影講了一個怎樣的故事？他們?nèi)酥g有怎樣的矛盾？三個人最后的結(jié)局是什么？你怎么看待三人之間的友誼？”教師提出的這些問題，有助于學生快速把握影片主題，將注意力集中到分析三個人之間的友誼上來，并思考“友誼”的深刻內(nèi)涵。最后，組織“班級討論會”，讓學生分享觀影體驗，并借助此活動，對“友誼”的深刻內(nèi)涵產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。教師要善于運用多媒體技術(shù)、組織小組討論等活動，創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，并在情境中激發(fā)學生的寫作興趣。

2.導(dǎo)入寫作情境，激發(fā)學生的寫作欲望

在上一階段，教師已經(jīng)通過播放影片和組織課堂討論的方式創(chuàng)設(shè)了與“友誼”相關(guān)的寫作情境，接下來，應(yīng)該指導(dǎo)學生進入到情境中，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。教師要科學指導(dǎo)學生思考這個話題，讓學生找到寫作靈感，挑選寫作素材，從而順利完成作文。好文章要有情感，不僅需要作者融入自己的情感，還要讓讀者產(chǎn)生情感共鳴，從而保證寫作質(zhì)量，讓學生在寫作過程中產(chǎn)生成就感。隨著教育的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教育教學手段被應(yīng)用于各學科各領(lǐng)域的教學中。教師要運用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，發(fā)散學生的思維，從不同的角度思考問題，從而提高寫作質(zhì)量，這有利于讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。融入情感，是作文能吸引人閱讀的最基本條件，因為文章只有先感動自己，才能具有感動他人的力量。6ACE5E14-6E80-4619-9230-9F3FCC1D63DC