周凱煜

在小學作文教學中，進行大單元教學，可以加深學生對課文的理解，有利于學生在掌握課文結構的同時，提升作文結構的把控能力。利用嵌入式的大單元教學，能打好綜合文化基礎，提高學生的寫作能力，讓學生將知識更好地融入到生活中。在教學中，教師要整合教學資源，在課堂上以學生為主體，多與學生溝通，從而讓學生愛上寫作。本文分析在小學作文教學中進行“嵌入式大單元教學”的實踐探索。

隨著時代的發(fā)展，提升學生的能力以及素養(yǎng)成為了教學重點。但是，學生普遍對單元主題閱讀不感興趣，導致寫作時出現(xiàn)了問題。在大單元教學中，不僅要讓學生學會語文知識，還需要拓展，以提升學生的文化素養(yǎng)，提高學生的思想水平。教師要將寫作教學和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生更好地了解日常的生活，樹立正確的觀念，提高實踐能力。在大單元教學中，學生在語文學習中能有所得有所獲。

一、“嵌入式大單元教學”的意義

1.豐富教學內容

對于小學語文教學來說，教學內容的豐富多彩是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，教師不注重充實教學內容，使得教學內容比較單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。嵌入式的大單元教學，可以借助信息技術平臺充實教學內容，從而使得語文教學內容更加豐富，有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將教學內容與生活聯(lián)系起來，不僅可以集中學生的注意力，還可以促使語文教學生活化，達到豐富語文教學內容的目的。

2.提升學生的語文綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師不注重提升學生的文化素養(yǎng)，學生對語文知識的了解程度和認知水平會直接對語文學習產(chǎn)生影響。因此，教師可以采用嵌入式大單元教學法進行語文教學，讓學生的思想、認知、道德水平等均得到不同程度的提升。

3.加深對知識的理解和運用

很多語文知識較難理解，學生的認知能力比較弱，在學習語文的過程中，對一些語文知識的理解有偏差。隨著嵌入式大單元教學的不斷發(fā)展，很多教師開始轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，指導學生運用掌握的語文知識，表達所思所想所感，有效地提升了學生的綜合能力，加深學生對語文知識的理解和運用。

二、小學語文教學的現(xiàn)狀

1.教學內容單一

在語文教學中，教師仍然依據(jù)課本內容進行教學，教學內容比較單一，并且在教學中，學生獲得語文知識相關資源的渠道狹窄。教師讓學生閱讀課書籍豐富知識積累，但并沒有對其進行監(jiān)督，導致閱讀效果并不好。教師不注重培養(yǎng)學生的探究能力，學生對于課外閱讀不是很積極，學習積極性普遍不高，而這都是由于教學內容和教學資源單一造成的。

2.教學模式和教學觀念過于傳統(tǒng)

在語文教學中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，先安排教學內容，然后講解語文知識，指導學生朗讀，這樣做不利于加深學生對語文知識的認識和理解。

3.課堂互動和交流較少

在語文教學中，大多數(shù)教師都是利用板書或者借助多媒體課件講解語文知識，學生只負責記憶和背誦，不求甚解。在整個過程中，教師很少與學生之間交流，對于學生語文知識的學習和掌握程度并不是很了解，不能及時調整教學計劃，導致教學效果不盡如人意。

4.學生對知識的運用能力不強

教師布置的語文作業(yè)，大多是讓學生練字和做題，雖然這樣的方法在一定程度上起到了對知識的鞏固作用，但是學生在做這類作業(yè)時感覺無趣，效果并不理想。由于教師在教學時，對語文知識的拓展延伸比較少，導致學生對語文知識的運用能力普遍不強，從而使得學生的學習效率較低。

三、運用“嵌入式大單元教學”的策略

1.整合教學資源，豐富教學內容

在大單元教學中，教師要整合教學資源，讓學生積累豐富的寫作素材。

一方面是精選課文內容，讓學生認真學習，活學活用，以便充實作文內容。如果逐篇教學，比較浪費時間，如果運用大單元教學法，進行整個單元的學習，選擇具有代表性的文章，反而能更好地提高學生的學習能力。教師要根據(jù)大單元的主題，落實提高學生能力的目標，結合實際情況，選擇教學內容，讓學生通過教師精選的內容，深入理解文章的思想感情是如何表達出來的，并將這種表達方法用到自己的作文中，讓文章更有文采。

另一方面是拓展課外知識。如果不進行大單元整合教學，逐篇教學會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，學習到的內容很多，但學習到的有用知識很少，而且作文教學是有針對性的，教師只需選取有用的內容即可。教師要根據(jù)大單元中的內容拓展豐富的課外知識，比如傳統(tǒng)文化、文學常識，也可以是時事新聞，從多個方面提高學生的作文水平。

2.運用多種教學方法，嵌入式整體學習

大單元的整合學習，需要教師結合教學內容，創(chuàng)新教學方法。運用科學的教學方法，能提高教學效率。教師可以選用情境教學法，在課堂的開始選用一些關于歷史、傳統(tǒng)文化、生活案例，調動學生學習的積極性，讓學生掌握更多的知識，方便在寫作時運用?？梢岳眯畔⒓夹g，通過音樂和視頻講解寫作技巧，營造良好的學習氛圍。還可以在課前通過微課的形式，提問學生，讓學生帶著問題閱讀和分析，以加深對文章的理解。在學習每個單元之前，教師要指導學生理清思路，讓學生對大單元學習有整體的概念。大單元學習完成，教師可以再次對大單元學習進行總結升華，從而更好地提高大單元的學習效率。

例如，教學部編教材四年級上冊第一單元，這一單元中有《觀潮》《走月亮》以及現(xiàn)代詩兩首，都是描寫一個地方。這個單元主要是讓學生學習寫風景。在學習這個單元之前，教師可以列提綱，列舉在本單元中需要重點講解的課文以及推薦的閱讀內容，讓學生分析教師推薦的閱讀內容中有哪些需要掌握的寫作方法。教師要提供足夠的學習時間，讓學生對這個單元的學習有整體把握，掌握學習節(jié)奏。在這個單元中，教師要提供豐富的資源，打開學生的眼界，多與學生交流，讓學生逐漸學會描寫風景，并在寫作過程中，熟練運用描寫技巧，加強情感的抒發(fā)，發(fā)揮寫作練習的價值。學習完這一單元，教師可以與學生一起找文章的共同點，讓學生自主思考，調動學生學習的積極性。17E05FE1-08F9-4CCC-8ADA-1A1A410371C9

3.做好課前準備，進行單元嵌入追問

在大單元學習中，教師要科學指導，將精心挑選的教學內容，讓學生吸收內化，最終轉化成寫作知識。如果教師僅憑教學經(jīng)驗進行大單元教學，不利于學生掌握每個單元的結構和主線;教師不能以身示范，也不利于學生寫作時對作文主線的把握。教師要做好課前準備工作，整體規(guī)劃每個單元的學習內容。在課堂上通過提問的方式，讓學生構建整體的學習框架，進行更加深入的學習。

首先是在每單元的開始，教師可以介紹本單元的學習內容以及學習目標，讓學生在學習過程中確立學習的重難點。其次是在課堂上，教師要掌握好提問的時機，鼓勵學生積極回答問題，讓學生帶著問題學習，會更有針對性。在每個單元的教學中都運用提問的方式，讓學生主動思考。教師還要加強單元中文章之間的聯(lián)系，經(jīng)常提問學生，讓學生回答掌握了哪些寫作方法，提升學生的思維能力?？梢栽谡n前準備好上課時要提問的問題，并結合班級情況，預測學生可能出現(xiàn)的狀況，同時準備豐富的材料，以更好地幫助學生解決問題。最后，在提問的過程中，可以采用小組合作的形式。通過小組之間的合作，總結其他學生作文的優(yōu)缺點，并且用加分制度鼓勵學生回答問題，加強小組間的合作，促進小組之間的競爭。

4.嵌入單元以“讀”促“寫”，提高學生的寫作能力

在大單元整合教學中，教師要聯(lián)合單元的讀寫教學，提高學生的語文應用能力?？梢蕴崆霸O計好科學的讀寫教學體系，首先，在每個單元的內容選擇上，教師一方面要根據(jù)單元主題補充課本中缺少的知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。在每個單元學習中，教師可以拓展幾篇課外閱讀文章，也可以推薦一些相關的閱讀書籍。要精選內容，讓學生可以順利完成閱讀任務。還要根據(jù)閱讀內容改寫或續(xù)寫，加強學生的思考，以提高學生的創(chuàng)新能力?？梢愿鶕?jù)不同的教學內容擬定不同的主題，讓寫作成為學生生活中必不可少的組成部分。還可以安排寫作比賽活動，可以是班級中的小練筆，也可以是學校舉辦的作文大賽，以激發(fā)學生的寫作興趣。

其次，要合理安排教學時間。教師可以結合教學內容，在合適的時候進行閱讀擴展，讓學生積累豐富的寫作素材，還能更好地理解語文知識，拓寬寫作視野。

最后，嵌入式的單元閱讀和寫作教學，需要教師結合學生的年齡，提供適合他們閱讀的內容，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，愛上閱讀，為寫作打好基礎。

5.結合課堂實際，安排實踐活動

在大單元教學中，要安排豐富多彩的實踐活動。實踐活動要以提高學生的寫作能力為主，尊重學生的學習主體地位。首先，寫作活動要與每個大單元的主題相結合。在教學前，教師要做整體的教學規(guī)劃，安排好實踐活動的具體內容，并且結合學生的實際情況，讓實踐活動更有針對性。其次，每個單元的內容都不相同，教師要根據(jù)主題調整實踐活動的內容和寫作主題。實踐活動豐富多彩，能更好地激發(fā)起學生的寫作興趣，從而全身心地投入到語文學習中。教師要了解學生的真實想法，讓學生主動表達想法和觀點。還要提供平臺和機會，拓寬學生的寫作思路，提升學生的寫作能力。

例如，教學部編教材六年級上冊第二單元，這單元內容是關于中國近代史上的英雄以及一些大事件。在這個單元的學習中，最重要的是讓學生體會新中國成立的不易，要永懷對英雄的感恩之情，進而產(chǎn)生愛國之情，報效祖國。所以在實踐活動中，教師要帶領學生去實地觀察和感受，可以到本地的歷史博物館參觀，讓學生近距離地了解英雄的事跡，回到學校后寫一篇讀后感。教師要及時點評學生的作文，讓學生了解自己作文中的優(yōu)點和不足之處，并進行完善。教師可以組織“感受歷史，珍惜當下”的分享會，提前讓學生做好準備工作，先暢所欲言，然后寫下自己的所見所聞和感想。在感受分享會上，教師可以用一段視頻開頭，讓學生感受歷史，珍惜如今幸福的生活。學生有了豐富的寫作思路再寫作，就容易了。

在小學作文教學中，大單元教學可以加深學生對課文的理解，有利于學生掌握課文內容，產(chǎn)生學習興趣，并且能打好文化基礎，對提高寫作能力大有裨益。教師要整合教學資源，以學生為主體，多與學生溝通，了解學生的興趣愛好和學習情況，制定科學的教學計劃，從而讓學生愛上語文，愛上寫作。學生年紀小，注意力不容易集中，對單元主題閱讀不感興趣，導致寫作時缺少素材，經(jīng)常是寫了上句沒有下句，漸漸地開始抵觸寫作。大單元教學不僅要讓學生學會語文知識，還要進行拓展，能積累豐富的寫作素材，寫作時就不愁無話可說了。大單元教學將寫作教學和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生認真觀察和感悟生活，進而寫出有生活氣息的文章。需要注意的是，大單元教學需要不斷完善，教師要建立完整的教學體系，整合教學資源，讓大單元教學發(fā)揮更大的優(yōu)勢。17E05FE1-08F9-4CCC-8ADA-1A1A410371C9