李杏珠

以核心素養(yǎng)為中心的新課程改革，對高中語文教學(xué)的質(zhì)量和水平都提出了較高要求。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化和創(chuàng)新語文教學(xué)的模式和方法，提高語文教學(xué)的效率，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出語文學(xué)科的教育價值，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上有著不可替代的作用。在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，積極探索全新的寫作教學(xué)模式和方法，構(gòu)建高效的寫作教學(xué)體系，為學(xué)生的寫作活動營造良好的氛圍，給予專業(yè)的指導(dǎo)，在鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生其他方面的語文素養(yǎng)。鑒于此，本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角出發(fā)，簡要分析了如何對高中寫作訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，希望給相關(guān)人員帶來啟示。

一、寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要地位和作用

1.寫作教學(xué)的重要地位

寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。寫作、閱讀和基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)的三大組成部分。作文作為學(xué)生語言知識輸出的重要內(nèi)容，是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一;學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的思想和情感，也可以展示他們的思想水平和價值觀念，因此，作文也是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式之一。因此，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到寫作教學(xué)在整個語文教學(xué)體系中的重要地位，并把寫作教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，提高寫作教學(xué)的效率。

2.寫作教學(xué)的作用

分析寫作教學(xué)的作用，可以從短期和長期看。就短期而言，寫作教學(xué)主要指通過寫作指導(dǎo)讓學(xué)生能按照相關(guān)的寫作要求和寫作方法完成一篇文章。就長期而言，寫作教學(xué)則更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的傳承。語文學(xué)科還有一個重要身份，就是民族文化的重要載體，而寫作教學(xué)的長期作用則體現(xiàn)在對學(xué)生書面表達(dá)能力的提升上，讓學(xué)生能更好地運用所學(xué)的語言文字知識記錄和傳承我國優(yōu)秀的民族文化。在高中語文教學(xué)中，教師如果只關(guān)注寫作教學(xué)的短期作用，而忽視了長期作用，則會讓學(xué)生認(rèn)為寫作的目的就是完成教師布置的任務(wù)，而忽視寫作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而影響語文素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)意識到寫作教學(xué)的長期作用，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀，促使學(xué)生自覺成為民族文化的記錄者和傳承者。

二、高中寫作教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生方面

通過分析和研究發(fā)現(xiàn)，在高中寫作教學(xué)中學(xué)生普遍存在以下問題。

一是平時練筆較少。除非教師的硬性要求，不然很少有學(xué)生有寫日記或隨筆的習(xí)慣。不能把日常生活中發(fā)生的事及時用文字記錄下來，對學(xué)生語文思維能力和敘事能力的發(fā)展是非常不利的。

二是寫作素材不足?！扒蓩D難為無米之炊”，在寫作中同樣如此，沒有合適素材自然只能堆砌華麗的詞藻，導(dǎo)致文章空洞乏味，沒有可讀性。這種現(xiàn)象在高中生的作文中時常出現(xiàn)，一些學(xué)生不注重閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累，在寫作時常常感到不知從何處下筆。

三是缺少正確的寫作方法。目前一些學(xué)生在寫作時存在較大的隨意性和盲目性，缺少必要的寫作方法和寫作技巧，使得作文水平和質(zhì)量相對較低。

四是不注重總結(jié)。很多學(xué)生在寫作訓(xùn)練中往往認(rèn)為寫完文章寫作任務(wù)就結(jié)了，很少對寫作過程和文章內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，導(dǎo)致作文水平一直很難大幅度提高。

2.教師方面

教師是寫作教學(xué)實施的主體，其教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否先進(jìn)合理，會直接影響寫作教學(xué)的效果和學(xué)生的作文水平。但從高中寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀看，教師身上存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是寫作教學(xué)理念更新不及時。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有很多關(guān)于寫作指導(dǎo)的思想和方法，為高中寫作教學(xué)思路的創(chuàng)新提供了重要方向。但由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，再加上高考的壓力，很多教師依舊堅持傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，只注重寫作方法和寫作技巧的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生其他方面的語文素養(yǎng)。

二是寫作教學(xué)方法單一。在高中作文課堂中，教師往往會給出作文題目，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析題目的內(nèi)涵和寫作要求，再通過范文展示的方式把寫作方法和技巧傳授給學(xué)生，接著讓學(xué)生開始寫作，最后對學(xué)生的作文進(jìn)行講評。在這種授課方式中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，缺乏自主意識，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容千篇一律，缺乏情感和個性，影響了寫作能力和作文水平的提升。

三是作文評價不合理。在目前的高中寫作教學(xué)中，教師常常把教學(xué)重心放在寫作要求和寫作技巧的講解上，對于寫作評價不夠重視。由于數(shù)量較多，教師通常會粗略閱讀學(xué)生的作文，然后給出籠統(tǒng)的評價，如立意新穎、表達(dá)清晰，或邏輯不清、用詞不準(zhǔn)確等。但由于評價不夠具體，學(xué)生仍然不知道自己作文的優(yōu)勢和不足，對學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提升效果并不明顯。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中寫作教學(xué)的實施原則

1.整體性原則

整體性原則是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中寫作教學(xué)需要遵循的基本原則，即在寫作教學(xué)中，教師需要樹立全局觀，不僅要把學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，而且需要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升營造良好的氛圍。教師還要樹立整體觀念，把寫作教學(xué)與其他語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)獲得寫作能力的提升，通過寫作訓(xùn)練獲得其他能力的發(fā)展。

2.漸進(jìn)式原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中寫作教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。為此，教師需要遵循漸進(jìn)式原則，按照由易到難、由簡到繁的順序安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，能促使學(xué)生的作文水平不斷提升。

另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)，既要遵循寫作教學(xué)的一般規(guī)律，還要具備自身的特點，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際。這樣學(xué)生才能易于動筆，并把自己的真情實感表達(dá)出來。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下高中寫作教學(xué)思路的優(yōu)化策略

1.豐富寫作素材，激發(fā)寫作欲望F8839ED7-CCDA-42AB-BB2D-23F6CBFE4944

針對高中生在寫作時不知道從何處下筆的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累。因為積累了豐富的寫作素材后，學(xué)生在寫作過程中就能隨用隨取，擺脫不知如何下筆的窘境，寫出具有獨特性和感染力的文章。學(xué)生養(yǎng)成了積累寫作素材的習(xí)慣后，也會產(chǎn)生寫作的欲望和動力，逐漸體會到寫作的樂趣。學(xué)生寫作素材的來源主要有兩方面，一個是閱讀，另一個是生活經(jīng)驗。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩個方面積累寫作素材。就生活經(jīng)驗而言，教師可以要求學(xué)生寫日記或周記，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，讓他們把生活中發(fā)生的事記錄下來，為日后的寫作提供豐富的素材和靈感，逐漸提升寫作能力。

2.讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的作文水平

眾所周知，閱讀和寫作是相互依存的，尤其是在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力和作文水平。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，并把閱讀資源利用起來，拓展文化視野，吸收其中的養(yǎng)分，提升自身的作文水平。在閱讀過程中，學(xué)生還可以對優(yōu)秀的作品進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和語言表達(dá)方式，并逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，分析和總結(jié)寫景狀物類散文的表達(dá)方式和寫作特點，并對文章語句和精巧構(gòu)思細(xì)細(xì)揣摩，體會作者表達(dá)的思想感情，以及文章在寫景和情感表達(dá)上的巧妙之處。然后，教師可以讓學(xué)生模仿文章的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式等，選擇生活中的一處景物進(jìn)行仿寫練習(xí)，以便積累更多有益的寫作經(jīng)驗，逐漸提升作文水平。

3.歸納總結(jié)，給寫作技巧分類

寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的表現(xiàn)方式。在高中語文教學(xué)中，想提升學(xué)生的寫作能力，教師就要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、判斷能力、想象能力和表達(dá)能力。在講授寫作技巧的同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生給寫作技巧分類，以便在日后寫作時隨時調(diào)取。例如，在語文課堂上，教師可以有意識地把同一主題或同一文體的文章放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過對比閱讀分析和總結(jié)出同一類型文章的寫作方法和寫作技巧，以及不同作者在表達(dá)方式和表現(xiàn)風(fēng)格上的異同，以便積累更多有益的寫作經(jīng)驗，不斷提升作文水平。以《在馬克思墓前的講話》的閱讀教學(xué)為例。教師可以引入魯迅先生的《記念劉和珍君》，并引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，分析和歸納出描寫人物的寫作方法和寫作技巧，并對比兩篇文章在表達(dá)方式和寫作手法上的區(qū)別，幫助學(xué)生積累更多人物描寫的方法和技巧。教師還可以讓學(xué)生把積累到的寫作技巧分類，以便在日后的寫作中靈活運用。

4.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升寫作能力

在傳統(tǒng)的高中寫作教學(xué)中，教師往往會給出寫作題目，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，教師再對學(xué)生的文章進(jìn)行批閱，指出其中的不足，讓學(xué)生修改和完善。這種寫作教學(xué)方式顯然不是最高效、最有利于學(xué)生寫作能力提升的。為此，教師應(yīng)該意識到傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端，給予學(xué)生更多自主思考和探究的機(jī)會，讓學(xué)生在寫作過程中有充足的思考空間。教師布置寫作任務(wù)后，可以讓學(xué)生自由寫作，慢慢自主摸索和探究這一主題作文的寫作之道。教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在對作文題目進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上寫作，這樣才能寫出更有深度的文章。例如，在以“桂花”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對主題進(jìn)行深入思考，明確寫作方向。有的學(xué)生會從桂花的香味著手寫作，有的學(xué)生會從桂花的形態(tài)著手寫作，有的學(xué)生則會以桂花自喻抒自己的情志。當(dāng)有了清晰的寫作思路后，學(xué)生自然能下筆如有神。學(xué)生寫完，教師除了簡單批閱外，還需要針對學(xué)生作文中的共性問題進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生明確修改和完善的方向。而針對學(xué)生作文中的個性問題，教師則需要給予個性化輔導(dǎo)，明確指出不足，并傳授相應(yīng)的寫作經(jīng)驗，以便提升學(xué)生的作文水平。

5.創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服畏懼心理

雖然高中階段的學(xué)生都積累了一定的語言文化知識，也具備一定的寫作能力，但在面對寫作任務(wù)時，很多學(xué)生還是表現(xiàn)出畏難、抵觸等情緒，甚至把寫作看成負(fù)擔(dān)，這對學(xué)生寫作能力的提升顯然是不利的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中寫作教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入寫作中。教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，對寫作教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，降低寫作任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，教師可以經(jīng)常性地布置一些隨筆小練習(xí)，不限字?jǐn)?shù)、體裁和題目，引導(dǎo)學(xué)生借助文字自由抒發(fā)真情實感。久而久之，學(xué)生就不會再把寫作看成負(fù)擔(dān)，而是會將其視為表達(dá)和發(fā)泄情感的窗口，逐漸產(chǎn)生寫作靈感和寫作興趣。當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師還可以讓學(xué)生對課文中涉及的寫作手法進(jìn)行模仿，讓他們學(xué)以致用，體會到更多寫作的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)，幫助學(xué)生建立寫作信心。

6.優(yōu)化作文評價方法，提高寫作教學(xué)效率

影響高中寫作教學(xué)效率的一大重要因素就是“后勁不足”，這里的“后勁”主要指作文評價和反饋。目前，很多高中語文教師都把寫作教學(xué)的重心放在寫作方法和寫作技巧的傳授上，對于學(xué)生作文的批改比較“粗糙”。有些教師會簡單閱讀，給出相應(yīng)的評語;有的教師甚至就用一個“閱”字作為批改結(jié)果。而在作文講評過程中，教師也主要針對學(xué)生作文中的共性問題進(jìn)行探討，導(dǎo)致學(xué)生不能從作文評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而影響寫作能力的進(jìn)一步提升。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重作文評價，并對評價方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和完善，以便提高寫作教學(xué)的效率。首先，在作文批閱的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行評價：首先，作文內(nèi)容與寫作主題是否相符;其次，作文選材是否新穎，觀點是否獨特;再次，寫作方法和寫作技巧運用得是否合理，是否能清晰表達(dá)文章的中心思想?；谝陨线@幾個方面，教師需要對學(xué)生的作文給出具體評價，明確指出學(xué)生作文中的優(yōu)勢和不足，并給出相應(yīng)建議，幫助學(xué)生明確修改和完善的方向。在作文講評過程中，教師則需要在詳細(xì)記錄學(xué)生作文中存在的問題的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，找到修改和完善的方法。同時，教師可以在班級展示優(yōu)秀作文，或?qū)⑵浒l(fā)表到校園期刊上，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，汲取其中先進(jìn)的寫作經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生作文水平的整體提升。

寫作教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，強(qiáng)化寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，對于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。因此，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視和研究，并以新課程改革的理念為導(dǎo)向，對高中寫作訓(xùn)練思路進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作方法和寫作技巧的同時，提升語文核心素養(yǎng)。F8839ED7-CCDA-42AB-BB2D-23F6CBFE4944