顧琳燕

摘 要：當(dāng)今，賞識(shí)教育是一種較為常用的教學(xué)方法，賞識(shí)教育與鼓勵(lì)式教學(xué)大同小異，適用于年齡較小的學(xué)生，多運(yùn)用于小學(xué)課堂上。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，虛榮的心理使其渴望得到教師的表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)將會(huì)促使學(xué)生更快、更好地完成一件事情，在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，本文就賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;小學(xué);班級(jí)管理;現(xiàn)狀;措施

引言

每個(gè)人都渴望得到表揚(yáng)，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，教師在他們心中是非常神圣的，因此小學(xué)生更加渴望得到教師的表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生起到激勵(lì)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是關(guān)心自己的，所以在班級(jí)管理的過程中，使用賞識(shí)教育，不但可以滿足學(xué)生渴望得到表揚(yáng)的心理，同時(shí)還能夠激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是需要注意的是賞識(shí)教育也有弊端，教師要正確的利用賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、分析當(dāng)前賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的現(xiàn)狀

賞識(shí)教育是大多數(shù)教師常用的一種教學(xué)方法，教師在上課過程中，給予學(xué)生表揚(yáng)的話語，能夠使學(xué)生精神振奮，上課精力更加集中。同時(shí)，還能夠激勵(lì)更多的學(xué)生積極回答問題得到教師的表揚(yáng)。貌似賞識(shí)教育是一種完美的教學(xué)方法，實(shí)則不然，賞識(shí)教育也存在著弊端。教師對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心里，學(xué)生在內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生自己很厲害的想法，從而變得不虛心，不能夠踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這不僅不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用反而還會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的阻礙作用，所以教師一定要正確的使用賞識(shí)教育。

二、探究賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的措施

2.1著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

賞識(shí)教育與鼓勵(lì)式教學(xué)大同小異，是指教師能夠看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是一種較為積極的教學(xué)方法。因此，教師在使用賞識(shí)教育的過程中，一定要全面的了解學(xué)生，在做評(píng)價(jià)。教師需要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都會(huì)有自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，也都會(huì)存在著缺點(diǎn)和不足，要全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，分?jǐn)?shù)固然重要，但不是最重要的，不能夠唯分?jǐn)?shù)論。在學(xué)習(xí)的過程中，需要對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，并且踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)生給予鼓勵(lì)。但更重要的是需要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)，這類學(xué)生更加渴望教師的關(guān)懷，教師的鼓勵(lì)將會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓勵(lì)，激勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。

2.2正確使用賞識(shí)教育

教師在使用賞識(shí)教育管理班級(jí)的過程中，需要正確的使用賞識(shí)教育，發(fā)揮其積極的促進(jìn)作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的過程中，表揚(yáng)的話語應(yīng)該較為貼切。同時(shí)，教師應(yīng)該掌握更多的表揚(yáng)話語，不可過于單一。如果對(duì)于每一位學(xué)生贊美的話語都是相同的，這樣不僅不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師不是真正的關(guān)心自己，這樣將會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的阻礙作用。教師還應(yīng)該掌握班級(jí)中每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。

例如，如果是性格較為安靜，沉穩(wěn)的學(xué)生，則教師應(yīng)該積極的對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣性格的學(xué)生大多較為內(nèi)向，不善于表達(dá)，也是常常容易被忽視的一類學(xué)生。這時(shí)教師的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師時(shí)刻在關(guān)注自己，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被重視的心理，這樣將會(huì)激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，從而獲得教師更多的表揚(yáng)。但是對(duì)于那些性格較為張揚(yáng)的學(xué)生來說，則不適用于對(duì)其進(jìn)行更多的表揚(yáng)。過多的表揚(yáng)性格較為張揚(yáng)的學(xué)生會(huì)使其產(chǎn)生自負(fù)的心理，導(dǎo)致其對(duì)于自身不能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在上課過程中，將會(huì)很明顯的出現(xiàn)注意力不集中的情況，這樣反而會(huì)影響其學(xué)習(xí)，不利于成績(jī)的提高。

2.3給予學(xué)生書面評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生給予鼓勵(lì)不應(yīng)該只停留在口頭上的鼓勵(lì)還可以給予學(xué)生書面上的鼓勵(lì)，口頭上的鼓勵(lì)只是一時(shí)的，而書面上的鼓勵(lì)學(xué)生則可以保留下來，時(shí)刻激勵(lì)自己。同時(shí)，書面評(píng)價(jià)比口頭評(píng)價(jià)更加具有說服力，所以教師可以在為學(xué)生批改作業(yè)的過程中，在學(xué)生的作業(yè)本上留下書面評(píng)價(jià)。學(xué)生的作業(yè)情況可以較為直觀的反映出學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)狀況，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

例如，如果學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量較好，那么教師不應(yīng)該吝嗇自己的評(píng)價(jià)，應(yīng)該給予學(xué)生較多的鼓勵(lì)。如果學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不理想，那么教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，同時(shí)也應(yīng)該暖心的鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心，每位學(xué)生接受知識(shí)都有一定的過程，要慢慢地積累知識(shí)。對(duì)于那些作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生教師需要給予一定的批評(píng)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度問題，是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。教師布置的作業(yè)學(xué)生可以不會(huì)做，但是不能夠胡亂做。因此，教師一定要端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。

結(jié)束語

綜上所述，賞識(shí)教育雖然有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，但是總的來說優(yōu)勢(shì)較為明顯。所以教師在教學(xué)的過程中可以經(jīng)常使用賞識(shí)教育，對(duì)于學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。但同時(shí)也要遵守適度的原則，過度的鼓勵(lì)學(xué)生不僅不能起到促進(jìn)作用，可能還會(huì)起到阻礙的作用，會(huì)使學(xué)生變得驕傲自大，不能腳踏實(shí)地的認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是切合實(shí)際的，應(yīng)該密切貼合學(xué)生最近的表現(xiàn)。最重要的就是教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)不能過于單一，如果對(duì)于所有學(xué)生教師都給予相同的評(píng)價(jià)，那么教師的評(píng)價(jià)，就是沒有意義的，并不能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，因此，就需要教師掌握較多的鼓勵(lì)話語，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。

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