鄒景

摘 要：閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)的重要方式之一，學(xué)生通過閱讀來攝取知識，但是在教學(xué)期間，教師很少通過閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，而是喜歡以自己領(lǐng)讀的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有一定的難度，很多學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)時能進(jìn)行熟練的掌握，但一旦缺失教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會出現(xiàn)對知識掌握不熟練的情況，針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間可以讓學(xué)生通過閱讀來改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生對課堂知識的記憶更為清晰，更為牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生活力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實施，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是備受人們的關(guān)注，小學(xué)是學(xué)生人生成長的重要階段，學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)可以需要提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能很好的與他人進(jìn)行溝通。但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法知識，而教師讓學(xué)生通過閱讀可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行這一知識的轉(zhuǎn)化。作為一名資深的教育工作者，筆者將就此展開探討，希望能對廣大教師教學(xué)起到良好的借鑒作用。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的部分，是所有課程學(xué)習(xí)的基本方式。而閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是構(gòu)成語文的基本框架。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動和行為直接受興趣和需求的影響，即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生真正參與并深入閱讀過程。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)真正具備與時俱進(jìn)的觀念和意識，不斷提高自己的教學(xué)能力，巧妙地運用多媒體等信息技術(shù)手段，輔助閱讀教學(xué)，創(chuàng)造直觀、形象的教學(xué)情境，刺激學(xué)生視覺和聽覺層面的感覺，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而充分激發(fā)和增強(qiáng)閱讀興趣。

比如，在講授《觀潮》課程之后，筆者首先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段視頻，視頻開頭顯示的是一片茫茫江面，一群人好像在岸上等待什么，隨著時間的推移，平靜的江面似乎開始起伏，此時，不知是誰從人群中喊出"來"，緊接著，鏡頭遠(yuǎn)去的江面出現(xiàn)了像千萬匹戰(zhàn)馬浩浩蕩蕩奔來的景象，這一情景震驚了學(xué)生。隨著海浪的沖擊，海浪的聲音也逐漸變大，觀看的學(xué)生都被這個風(fēng)景吸引了，視頻結(jié)束后，筆者向?qū)W生介紹了視頻發(fā)生的地點，讓學(xué)生翻開課本，了解更多關(guān)于錢塘江潮的內(nèi)容，此時的學(xué)生早就迫不及待了。通過與信息技術(shù)相結(jié)合展開教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、整合閱讀資源，開發(fā)閱讀思維

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的語法知識以及相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，因此，很多課本內(nèi)容具有很大的相似性，教師在教學(xué)期間可以對資源進(jìn)行整合，通過將相類似的課文教材結(jié)合到一起，讓學(xué)生對于課文進(jìn)行閱讀，這樣可有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀期間對知識進(jìn)行思考，有效開發(fā)學(xué)生的閱讀思維。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師一定要從學(xué)生的自身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式。

例如，在講授《花鐘》這節(jié)課時，這節(jié)課主要是講述以自然界中的各種花卉的開花時間來組成相應(yīng)的時鐘，這是一篇非常有意義的課文，教師在講解這節(jié)課時，先向?qū)W生講述課文中所涉及到的各種花卉的生物特征以及相應(yīng)的花時間，接著教師再讓學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，尋找其他課文中所涉及到的內(nèi)容，通過讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)，了解花鐘組成的原理，提高學(xué)生對課文的認(rèn)知程度。因此，教師在講解每一章課文時可以對資源進(jìn)行整合，整理出相類似的課題，，向?qū)W生普及一些常見的知識，從而開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，這樣可以很好的提高學(xué)生對于課內(nèi)容的閱讀能力。

三、開展小組探究式的語文閱讀合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教育工作者還可以在小學(xué)語文教學(xué)活動中組織小學(xué)生開展小組探究形式的活動，來進(jìn)行學(xué)生語文合作能力的有機(jī)培養(yǎng)。小組合作探究形式的語文閱讀活動對學(xué)生的默契力和合作能力具備較強(qiáng)的考察，同時在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，能夠有效的挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)所有的學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行相互配合，最終在增強(qiáng)小組成員合作能力的同時也能夠促進(jìn)小組成員自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面提升。

例如，在教學(xué)"狼牙山五壯士"一課時，語文教育工作者就可以對章節(jié)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行精心設(shè)計，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理且高效的分組，引導(dǎo)小組學(xué)生以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，來進(jìn)行集體的合作。比如，語文老師可以就狼牙山五壯士的精神氣概進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。首先，語文老需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。這種分組不能夠直接按照前后座的方式展開，而是需要根據(jù)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力展開分組，這樣才能夠保證小組合作成員之間的差異性，從而通過合作學(xué)習(xí)討論的方式加以完善和彌補(bǔ)。

三、組織學(xué)生競賽，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

所謂組織學(xué)生競賽，其實是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一種方法。具體而言，語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，其除了通過自己的閱讀教學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展課下閱讀量，這才是有效提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)的重要保證。所以，語文老師就要注重對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力必然得到提升。但是，良好的閱讀習(xí)慣并不能僅僅依靠學(xué)生的個人努力，這主要還是因為小學(xué)生的自制力偏弱，無法自覺展開有效性的語文閱讀學(xué)習(xí)。對此，教學(xué)老師就可以通過組織學(xué)生競賽的方式開展閱讀教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的課下閱讀積極性。首先，語文老師可以組織學(xué)生開展課下閱讀的活動，并且要求學(xué)生將自己每天的閱讀量進(jìn)行上報。當(dāng)然，語文老師也要在此基礎(chǔ)上做一個上限，不能夠讓學(xué)生每天大量閱讀文章，而是要保證學(xué)生閱讀的持久性。在學(xué)生逐漸形成每天進(jìn)行閱讀的習(xí)慣之后，教學(xué)老師即可從閱讀能力提升的角度出發(fā)，提高學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)是人生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，教師在這期間要多從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式。通過對學(xué)生進(jìn)行專項的閱讀訓(xùn)練可有效培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，與此同時將是采用讀寫結(jié)合的這些方法來進(jìn)行授課，可以很好提高學(xué)生在課堂上的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師也要積極探索新的教學(xué)方式以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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