劉榮

摘 要：生物是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中生物學(xué)教育教學(xué)的目的是在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維、探究和綜合素質(zhì)。但要達到并實現(xiàn)這一目標，必須以高效的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)和支撐，可見提高高中生物課堂教學(xué)實效的重要性。為此，本文將從注重細節(jié)教學(xué)、理清知識脈絡(luò)、創(chuàng)設(shè)示范實驗情境、巧妙設(shè)置問題、加強師生互動幾個方面，全面分析提高高中生物課堂教學(xué)效果的有效途徑和具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);實效性

高中生物是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，高中生物有效教學(xué)能提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和綜合素質(zhì)。高效率課堂為學(xué)生提供了充分的思考、學(xué)習(xí)和探究的機會，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，獲得全面有效的發(fā)展。高中生物教師應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的基本趨勢。在新課改背景下，高中生物教學(xué)面臨著新的任務(wù)和要求，迫切需要對教學(xué)策略進行改進和創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程改革的推進和發(fā)展。因此，構(gòu)建高中生物高效課堂是我們必須完成的任務(wù)。

一、注重細節(jié)教學(xué)

每一件事都是由細枝末節(jié)構(gòu)成的，細枝末節(jié)處理得好與否直接影響到最終的結(jié)果。教學(xué)中的細節(jié)問題必須予以關(guān)注和重視，在細節(jié)中開展教學(xué)活動，才能從不同的層面和角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師應(yīng)重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，善于運用細節(jié)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象進行細致觀察，從而促使學(xué)生養(yǎng)成注意細節(jié)的習(xí)慣，提高觀察的能力。

比如，在教授"伴性遺傳"這一章節(jié)時，本課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解"伴性遺傳"的概念，掌握"伴性遺傳"在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。筆者在這門課的教學(xué)過程中，運用資料分析的方法，總結(jié)了紅綠色人類盲癥的遺傳規(guī)律，另外，筆者通過對遺傳圖解的分析，讓學(xué)生觀察遺傳圖解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重細節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、理清知識的脈絡(luò)

中學(xué)生物知識十分豐富，十分零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)知識點混亂，進而對知識認識模糊，更不能做到準確而靈活地運用。高中生物教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，定期組織引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，根據(jù)知識間的相互聯(lián)系，將生物知識串聯(lián)成線、結(jié)成網(wǎng)、陣列、塊狀，形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，形成清晰的知識脈絡(luò)，以鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，加深對知識的理解，從而提高運用知識的能力。

比如，在講授"材料跨膜運輸?shù)姆绞?這一部分的時候，本課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解跨膜運輸?shù)姆绞胶吞攸c。學(xué)生在此基礎(chǔ)上認識了水分子跨膜傳輸?shù)姆独⑿屡f知識相結(jié)合，通過多種途徑幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從而構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)體系。這樣，筆者在高中生物教學(xué)中，通過梳理知識的脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深了對知識的理解。

三、發(fā)揮實驗功能

在高中生物知識的生成和發(fā)展中，實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生深入理解知識的內(nèi)容，有效地培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和實踐能力。高中生物教師應(yīng)改變以往"重理論、輕實踐"的觀念， 加強學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生的實踐探索能力。

比如，在講授"降低化學(xué)反應(yīng)激活能的酶"這一部分時，這門課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解酶在細胞代謝中的作用，性質(zhì)。課后，筆者結(jié)合自己的課程需要，為學(xué)生開展了一次探究式的實驗活動，讓學(xué)生通過相關(guān)實驗觀察并發(fā)現(xiàn)因變量的變化，在正式實驗開始之前，筆者先給學(xué)生做了一些介紹，讓學(xué)生初步了解實驗的過程以及實驗中遇到的問題，在介紹完之后，筆者再給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生通過實驗設(shè)計來完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，筆者在高中生物教學(xué)中，通過發(fā)揮生物實驗的功能，促進學(xué)生對生物的認識。

四、巧妙設(shè)置生物問題

提問是學(xué)生提問與思考的起點，提問與思考是學(xué)生主體性探究的動力，因此教師可以通過巧妙的問題設(shè)置來促進學(xué)生的自主探究。第一，教師要全面深入地研讀教材，把握教材中的重點、難點知識，從而結(jié)合學(xué)生的認知和思維結(jié)構(gòu)，設(shè)計問題，確定其內(nèi)容和形式;第二，教師要找準課堂時間，提出問題，設(shè)置懸念，進而激發(fā)學(xué)生思考動機，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生展開自主探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如，在教授"遺傳信息的攜帶者"這一部分時，本課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解核酸的基本構(gòu)成單位，了解核酸分子的結(jié)構(gòu)與功能，并結(jié)合教材內(nèi)容，提出一些學(xué)生自主探究的問題，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。問：什么是遺傳信息？DNA和RNA的特征是什么？RNA聚合酶是否參與了核內(nèi)發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程？學(xué)生們在提問之后，立刻就開始思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考和分析，最后得到了他們想要的答案。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，筆者通過對生物學(xué)問題的巧妙設(shè)置，促進了學(xué)生的自主探究。

五、加強師生互動

高中生物教師應(yīng)徹底扭轉(zhuǎn)以往落后于時代的教育教學(xué)觀念，肯定并突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。在開展教學(xué)活動的過程中，要用真摯的態(tài)度、親切的話語與學(xué)生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造自由、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，這樣才能真正消除學(xué)生的消極心理和抵觸情緒，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生能夠自由地表達自己的觀點，提出自己的疑問，實現(xiàn)高效課堂的落地。

比如，在講授"細胞減數(shù)分裂"這一部分時，這門課的教學(xué)目標就是讓學(xué)生了解減數(shù)分裂中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化，在這門課開始之前，學(xué)生就已經(jīng)認識到有絲分裂的知識，因此對于這門課的內(nèi)容，學(xué)生比沒有這門課的學(xué)生更有壓力。與此同時，為了營造和諧的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，筆者還結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生進行了對話交流，通過對話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并加深對知識的理解。由此，筆者在高中生物學(xué)教學(xué)中，通過加強師生互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

總之，提高課堂教學(xué)有效性是廣大教師的基本任務(wù)和重要目標，也是推進新課程改革的根本動力。因此，高中生物教師應(yīng)緊跟課程改革和發(fā)展的必然趨勢，大膽思考，勇于探索，通過加強師生互動，采用多媒體展開教學(xué)，從學(xué)生熟悉的事物入手，發(fā)揮生物實驗的作用等策略，促進高中生物課堂的改革和轉(zhuǎn)型，最終達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻

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