李志勇

摘 要：作為醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷提升的基礎(chǔ)保障，人體解剖學(xué)涵蓋超強(qiáng)的理論與實(shí)踐知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，而混合式教學(xué)模式，能夠有效分配學(xué)生時(shí)間，有利于高職學(xué)生突破被動(dòng)式學(xué)習(xí)困境。靈活、多變的課堂教學(xué)形式，是激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)造力的有效路徑，將課程思政與人體解剖學(xué)混合式教學(xué)，進(jìn)行消化式融合，不僅符合二者的基本特征，還滿足了教學(xué)要求，對(duì)提升高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，具有顯著推動(dòng)作用。本文在分析課程思政與人體解剖學(xué)混合式教學(xué)融合必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)混合路徑進(jìn)行了淺層分析。

關(guān)鍵詞：課程思政;人體解剖;設(shè)計(jì)思路

引言

人體解剖學(xué)是高職學(xué)生，醫(yī)學(xué)素養(yǎng)跳躍式發(fā)展的基礎(chǔ)保障，是其必須掌握的專業(yè)技能之一，在此重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入思政教育元素，能夠達(dá)到理想教育效果?；谌梭w解剖學(xué)較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，根據(jù)其特殊教學(xué)形態(tài)，選擇切合程度較高的教學(xué)模式，不僅可以提升教與學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛。將課程思政與混合式教學(xué)相融合，能夠在傳授專業(yè)知識(shí)同時(shí)，滲透思政教育元素，使高職學(xué)生的道德品質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，得到明顯提升，為其形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提供有效服務(wù)。

一、課程思政與人體解剖學(xué)混合式教學(xué)融合必要性

基于護(hù)理專業(yè)的特殊性，需要學(xué)生同時(shí)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與思想水平，并擁有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)以致用目的，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，需要教師在關(guān)鍵性學(xué)科中，全面滲透思政教育元素，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野同時(shí)，向其注入核心價(jià)值觀，以此高質(zhì)量完成教、育任務(wù)。[1]課程思政融合成效的穩(wěn)步提升，需要以綜合性較強(qiáng)的外部條件做支撐，結(jié)合思政教育要求，借助多樣化、靈活性較高的教學(xué)資源，進(jìn)行人體解剖學(xué)知識(shí)的講解，并在此過(guò)程中進(jìn)思政教育元素滲透，符合課程思政與混合式教學(xué)特征要求，具有較高的必要性與實(shí)用性。將課程思政與混合式教學(xué)的高效融合，輔助教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)元素的宏觀調(diào)控，對(duì)提升課程思政豐富性、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)體系，具有深遠(yuǎn)影響。

二、課程思政與人體解剖學(xué)混合式教學(xué)融合路徑

（一）以生活中的健康問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向

人體解剖學(xué)中的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在臨床中較為常見(jiàn)，與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，所以在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，為教學(xué)引導(dǎo)，借助混合式教學(xué)模式，向?qū)W生科普專業(yè)知識(shí)，以此拉近學(xué)生與人體解剖學(xué)知識(shí)距離，為其準(zhǔn)確而深刻理解教材內(nèi)容，奠定基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在《脊神經(jīng)》專業(yè)知識(shí)講解中，教師可以列舉生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生全面認(rèn)知“手機(jī)黨”對(duì)脊柱及脊神經(jīng)造成的危害。并借助趣味視頻、實(shí)踐教學(xué)等形式，深入講解專業(yè)知識(shí)，以此提升高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。以生活中的常見(jiàn)健康問(wèn)題，作為教學(xué)引導(dǎo)，可以在普及專業(yè)知識(shí)同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到良好生活習(xí)慣，對(duì)身體健康的重要性，以此提升理論與實(shí)踐知識(shí)的實(shí)用性，在學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤生活習(xí)慣同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政與人體解剖學(xué)知識(shí)的高效滲透。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，必須具備超強(qiáng)的求真意識(shí)，在批判性思維的科學(xué)指導(dǎo)下，不僅能提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。為了使高職學(xué)生具備較高的批判意識(shí)，教師要鼓勵(lì)其借助實(shí)踐活動(dòng)，論證專業(yè)知識(shí)的正確性與全面性，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其批判思維，為其創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提升，夯實(shí)基礎(chǔ)。比如說(shuō)在《呼吸系統(tǒng)》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合“近代解剖學(xué)之父”維薩里的實(shí)際經(jīng)歷，使學(xué)生擁有質(zhì)疑權(quán)威、勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)，為其專業(yè)能力的穩(wěn)步提升夯實(shí)基礎(chǔ)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生善于觀察、勤于思考的能力，為教師全面滲透思政教育元素助力。

（三）豐富線上教學(xué)形式

隨著現(xiàn)代科技更新速度的穩(wěn)步提升，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，但是信息質(zhì)量青黃不接?；诟呗殞W(xué)生去偽存真能力的局限性，其不能篩選高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息，容易被不良思想誤導(dǎo)。[2]所以在此背景下，人體解剖學(xué)教師，要根據(jù)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，在提升師生溝通渠道流暢性同時(shí)，輔助教師高效滲透思政教育元素。通過(guò)創(chuàng)建小規(guī)模課程教學(xué)平臺(tái)、線上學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，在充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用下，高效講解專業(yè)知識(shí)。比如說(shuō)在《消化系統(tǒng)》講解中，教師可以將高品質(zhì)的教學(xué)視頻、課件等，上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的討論機(jī)會(huì)，通過(guò)師生、生生之間的溝通，加深其對(duì)內(nèi)臟概念、形態(tài)結(jié)構(gòu)、消化管等知識(shí)的理解。與此同時(shí)，靈活性較高的教學(xué)模式，可以向教師提供豐富的思政教育滲透契機(jī)，借助無(wú)時(shí)間、地域限制的線上溝通，在解答學(xué)生疑惑同時(shí)，進(jìn)行思政元素的高質(zhì)量滲透，以此降低不良信息對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

總結(jié)

綜上所述，課程思政與混合式教學(xué)的高效融合，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還能輔助教師順利完成立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)的講解，培養(yǎng)踐行能力與社會(huì)責(zé)任感雙達(dá)標(biāo)的時(shí)代青年，為護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展助力。以豐富多樣的混合式教學(xué)模式為橋梁，在人體解剖學(xué)知識(shí)講解中，滲透思政教育元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其逐步形成仁心仁術(shù)的從業(yè)素養(yǎng)，以此助力教與學(xué)品質(zhì)的穩(wěn)步提升提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳竹盛.基于“立德樹(shù)人”目標(biāo)的人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（22）：202-203.

[2]鄒雷，李婷婷，那立艷，王紅峰.生物化工類專業(yè)“課程思政”建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].大連民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，22（03）：281-284.DOI：10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2020.03.018.