湯愛生

統(tǒng)編初中語文教材閱讀教學，實行“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學模式。編者非常重視將閱讀延伸開來，并且將課外閱讀納入到教學計劃。增加學生的閱讀量，讓學生讀、讓學生思，從而提高自己的閱讀能力，提高人文素養(yǎng)。讓自己閱讀量多起來，能力提升起來，凈化心靈，陶冶情操，從而提高自己的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文學習的目標。

在統(tǒng)編教材當中，每個單元都有教讀、自讀課文，每個階段都有名著推薦，很好的實踐了“三位一體”的教學，全國統(tǒng)編教材溫儒敏提出：“采用“1+x”閱讀方式，即將一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章”，“語文課怎樣才算成功”一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精練，反復(fù)操作，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的，擴大閱讀面，這是改革的方向?！?/p>

在平時的教學實踐中，教師往往重視課內(nèi)文章的教學。在教學內(nèi)容上，我們教師往往疏忽一些課后延伸的閱讀，課堂往往一帶而過，也沒有在每篇文章后面，來仔細研究如何更好的拓展課外閱讀，筆者根據(jù)自己的教學思考與教學實踐，以八年級語文下冊課本為例，對每篇文章、每個單元的后面的拓展延伸閱讀做了個梳理與研究，在實踐1+x閱讀方式教學中，我主要兩個方面來探討①1與X的共同點時什么？他們共性是什么？②1與X的關(guān)系如何？是擴大外延，還是內(nèi)涵深化？ 從中找出了一些規(guī)律，并且歸類成幾個類型，同時提出自己的教學思考與建議， 希望得到同仁的關(guān)注與思考。下面我從以下幾個方面，來解讀拓展延伸里的“X”

一、思維訓(xùn)練開拓型

語言是思維的外殼，語文天然的可以促進思維活動?！罢Z文課程，可以引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”而閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生在閱讀中積極的思維活動，可以加深理解與體驗，有所感悟與思考，能夠更好的發(fā)展思維能力。在閱讀過程中，提倡多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，可以更好地拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

在八年級的閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)在一些拓展性的練習中，重視思維能力的提高，例如在教讀課文《社戲》這個1中，后面拓展了x，這個x設(shè)置就體現(xiàn)了不同的語言環(huán)境，得到不同的體驗，讓學生通過比較，通過自己的思維，得出不同的情感體驗。在統(tǒng)編教材八下中，《<莊子>兩則》中，《馬說》課后的拓展訓(xùn)練中，都是發(fā)展學生思維的，一個是拓展了課本中意象大鵬的另一文本中的意義，一個是開拓思路，讓學生動腦筋，個性化的說說自己的對人才的看法。

二、同一文體拓展型

《課程標準》中對于文體沒有明確的指出來，但是對于不同的文章提出了不同的要求，譬如對于新聞與說明性文能夠把握文章主要觀點，獲取主要信息。對于文學作品，提出能夠欣賞文學作品，有自己的情感體驗。議論文，能夠閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系等等。對各種文體都提出了目標與要求，可見對于各種文體的把握也是我們教學需要考慮的方面。不同的文體，文章樣式，閱讀的方法是不一樣的，語文要素的培養(yǎng)方向是有區(qū)別的。

統(tǒng)編教材八年級下冊中，1+x閱讀中，其中有的x就是對文體閱讀的拓展。八年級統(tǒng)編教材中，第五單元的教學，就是游記為主，其中1是游記，x是大量的游記文體的閱讀，在這一單元設(shè)置了《西溪的晴雨》《黃山記》《讀三峽》這些游記類文章，讓學生充分感知游記文體的特點，同時通過比較閱讀，能夠總結(jié)出游記閱讀的基本方法，對于游記的構(gòu)思特點、語言特點、選材特點都能正確熟練的認知。

三、人文素養(yǎng)提升型

《課程標準》提出：語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，語文課程為學生形成良好的個性和健全的人格，語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性與健全人格打下基礎(chǔ)。

在八年級下冊的統(tǒng)編教材中，其中第一單元的1+x，其中《回延安》是1，后面的課后拓展x，要求學生閱讀《延安頌》《延安，我把你追尋》《小米的回憶》《記一輛紡車》看看詩文是怎樣體現(xiàn)延安精神的？從這里的拓展設(shè)計來說，是培養(yǎng)學生的愛國主義情感，也同時進行革命傳統(tǒng)文化教育。對于現(xiàn)在的青少年來說，這種教育活動是必須的，而且是非常切合當前的國家形勢要求。

在第五單元中1+x，1是《在長江源頭各拉丹冬》，后面的拓展閱讀x中，讓學生觀看記錄片《話說長江》《再說長江》從各個角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀，這一設(shè)置，讓學生感到長江的壯美，對于自己人文素養(yǎng)的提升大有益處，畢竟很多人文景觀還是很震撼的。

四、導(dǎo)讀方式多樣型

統(tǒng)編教材中，每個單元都有單元提示，在單元提示中就分別提出了各個單元的閱讀要求，同時也提出各個單元總的閱讀方法。教讀課文的預(yù)習與思考探究中都涉及各種閱讀提示和導(dǎo)讀方式。在自讀課文里，很多批注就是導(dǎo)讀方式的指導(dǎo)，閱讀提示中更是如此。在“教讀 自讀 課外閱讀”三位一體的閱讀模式中，統(tǒng)編教材對課外閱讀也進行了閱讀方法的指導(dǎo)，這是統(tǒng)編教材對于課外閱讀的一大創(chuàng)新之處。

八年級的必讀名著導(dǎo)讀中，一個是《傅雷家書》，一個是《鋼鐵是怎樣煉成的》。在名著導(dǎo)讀中，導(dǎo)讀的方法也是多種多樣，《傅雷家書》采取的是選擇性的閱讀，通過提出問題，選擇自己需要的來閱讀，譬如找找一些傅雷的教子之道，可以采用跳讀的方式來讀，這樣，極大的調(diào)動了學生學習積極性，讓學生親近名著。那么在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著導(dǎo)讀中，統(tǒng)編教材采用的閱讀方式是摘抄與做筆記，同時也給了讀書方法指導(dǎo)，重在方法引導(dǎo)，讓學生能夠做到方法有數(shù)，讀書有心得。

通過以上的探討，筆者更加清晰地認知1+x中x的各種類型，從而做到有的放矢，有的需要拓展思維，有的需要加強文體意識;有的需要提高人文素養(yǎng)，有的需要方法指導(dǎo)。從而讓“1+x”閱讀教學有章法，這樣提高了學生閱讀效率，增加了學生的閱讀量，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高，教學改革才能真正實現(xiàn)。