袁小苑

摘 要：班主任既是小學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的傳教者，又是小學(xué)生成長、發(fā)育的領(lǐng)路人，他在小學(xué)生的人生歷程中扮演者十分重要的角色。但國家教育領(lǐng)域的不斷向前發(fā)展，使得傳統(tǒng)化的理念、方法逐漸無法滿足新時(shí)期小學(xué)班級教育管理工作的需求，為了有效改善這一局面，班主任則需要結(jié)合“雙減”政策的指導(dǎo)，對教育管理的方法做出適應(yīng)性的創(chuàng)新，要在保障原有工作效益的前提下，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)與增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;“雙減”;教育管理工作;挑戰(zhàn)

一、“雙減”政策的雙層含義分析

“雙減”政策作為時(shí)下備受教育工作者熱議的教育政策，它與傳統(tǒng)新課改政策、素質(zhì)教育政策相近但不相同，相近主要表現(xiàn)在三者皆是為了提升教育質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而辦法的教育方略;而不同則表現(xiàn)在“雙減”政策有著更加明確的指向，淺層指向要求教育工作者要適度、合理減少小學(xué)生的課后作業(yè)總量，減短小學(xué)生用于課后復(fù)習(xí)的總時(shí)長，最大程度降低小學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力;而深層指向則要求教育工作者在保障教育、管理質(zhì)量的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)新教育方法、管理手段，要為小學(xué)生塑造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，從而助力小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個(gè)人成長。

二、“雙減”政策指導(dǎo)下的應(yīng)對方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)對智育教育任務(wù)挑戰(zhàn)

“智育”是小學(xué)校園教學(xué)的核心所在，也是新時(shí)期小學(xué)班主任所需要面對的第一項(xiàng)挑戰(zhàn)。由于我國長期實(shí)施應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致部分教育工作者自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，過于依賴“師授生從”的模式與“板書文字”的方法，這一傳統(tǒng)化教育格局的運(yùn)用，不僅難以降低教材知識的學(xué)習(xí)難度，甚至還會(huì)造成枯燥化的學(xué)習(xí)氛圍，并影響小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的成長。為了切實(shí)提升智育教學(xué)活動(dòng)的有效性，切實(shí)解決智育教育任務(wù)的挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任則可以基于多元化的角度，對課堂教學(xué)的方式、方式做出相應(yīng)的創(chuàng)新與革新，以此構(gòu)建新時(shí)期高效化、趣味化的教學(xué)課堂。

例如，班主任落實(shí)智育教育工作時(shí)，可以基于“雙減”政策的指導(dǎo)，將不同的元素融入到教學(xué)方法當(dāng)中。如，游戲元素，班主任可以根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)需要，創(chuàng)設(shè)不同的游戲活動(dòng)，比如，快問快答游戲、接龍比賽游戲、趣味繪畫游戲等。這一教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅可以凸顯知識學(xué)習(xí)的趣味性，還可以切實(shí)點(diǎn)燃小學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情。又如，生活元素，小學(xué)課本當(dāng)中呈現(xiàn)的知識大多與客觀生活存在著密切的聯(lián)系，班主任在授課時(shí)，便可以將小學(xué)生熟知的生活事物、生活現(xiàn)象、生活場景帶入其中，讓小學(xué)生們以生活分析、生活模擬、生活練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法的創(chuàng)新，不僅可以改善小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以為小學(xué)生留下更加深刻的印象。班主任結(jié)合“雙減”教育政策的指導(dǎo)，整合多種不同的元素來創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，又打破了傳統(tǒng)固化的教學(xué)局面，進(jìn)而解決了新時(shí)期智育教學(xué)的挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)新教育活動(dòng)，應(yīng)對德育教育任務(wù)挑戰(zhàn)

教育與教學(xué)存在的最大不同點(diǎn)在于“教育”更具多樣性與發(fā)散性，它不僅涉及了課業(yè)知識的講解，還囊括了德育、安全、衛(wèi)生等各個(gè)方面。小學(xué)班主任在落實(shí)教育管理工作時(shí)，同樣需要關(guān)注這一教育挑戰(zhàn)，要在保障教學(xué)效果的前提下，創(chuàng)新德育等其他教育管理工作的授課方法，從而實(shí)現(xiàn)教育管理工作的提質(zhì)增效。

例如，班主任落實(shí)德育教育工作時(shí)，可以采取教學(xué)滲透的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在授課時(shí)，班主任可以對教材課本當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，剖析其中存在的德育知識，或者，圍繞某一知識提出者、發(fā)揚(yáng)者進(jìn)行講解，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)前輩身上存在的閃光之處;又如，班主任還可以探索教材課程當(dāng)中潛在的愛國知識，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)愛國主義精神，并在這一過程當(dāng)中，逐步樹立小學(xué)生最初階段的家國意識;此外，班主任還可以立足“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的角度，闡釋社會(huì)發(fā)展新時(shí)期所提出的12項(xiàng)要求，并塑造小學(xué)生將之落實(shí)的素質(zhì)與能力。小學(xué)班主任在落實(shí)安全、衛(wèi)生教育工作時(shí)，則可以采取案例解析的方式進(jìn)行引導(dǎo)，即，班主任將具體的安全事例、衛(wèi)生現(xiàn)象帶入到教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，以案例講解的形式，挖掘其中包含的知識與素質(zhì)。這一方法的運(yùn)用，可以讓小學(xué)生們清晰知曉安全、衛(wèi)生知識的表現(xiàn)形式，還可以讓小學(xué)生養(yǎng)成安全保護(hù)的意識與衛(wèi)生清潔的能力。

（三）創(chuàng)新家校聯(lián)動(dòng)，應(yīng)對管理教育任務(wù)挑戰(zhàn)

教育管理工作本就存在諸多不確定的因素，僅憑借班主任、教師一方施力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)成理想化的教育效果。班主任欲應(yīng)對管理教育任務(wù)的挑戰(zhàn)，則需要提高對家校聯(lián)動(dòng)的重視，并圍繞“雙減”政策的指導(dǎo)，合理、適度關(guān)聯(lián)家長群體，并在家校雙方的共同施力下，逐步建成更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的優(yōu)質(zhì)“環(huán)境”。

例如，班主任開展家校共育活動(dòng)時(shí)，可以從“線下”、“線上”兩個(gè)角度出發(fā)。“線下”角度，班主任可以選取家校座談會(huì)、家長會(huì)的形式，與家長們進(jìn)行零距離、面對面的溝通，并結(jié)合家長們給出的建議，合理調(diào)整未來的教育規(guī)劃;或者，定期創(chuàng)設(shè)校園開放日，讓家長們走進(jìn)校園，觀察孩子們的學(xué)習(xí)過程，陪同孩子一起成長。“線上”方面，班主任可以借助微信、QQ等軟件進(jìn)行輔助，與家長們進(jìn)行遠(yuǎn)程線上的聯(lián)動(dòng)，實(shí)時(shí)互換小學(xué)生在家、在校的學(xué)習(xí)、成長情況，并為彼此提出一些指導(dǎo)性的建議;又如，使用微信公眾號、QQ日志等功能，上傳校園近期的教育管理活動(dòng)、計(jì)劃，讓家長們可以一目了然的知曉校園工作安排。小學(xué)班主任立足“雙減”角度，選取線下、線上兩種方式開展家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合共育模式的創(chuàng)新，又拉近了家校之間存在的距離，進(jìn)而解決了新時(shí)期管理工作帶來的挑戰(zhàn)。

綜上所述，小學(xué)班主任基于“雙減”教育政策的指導(dǎo)，對課堂教學(xué)、素質(zhì)教育、管理工作的方式、方法做出不同角度的創(chuàng)新，既提升了教育管理工作的有效性，又助力了小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，進(jìn)而推動(dòng)了新時(shí)期高效化、多元化小學(xué)教育課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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