胡秋月

摘 要：圖示是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要組成部分。用圖示理論來分析幼兒建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的某些行為，可以更好地理解幼兒當(dāng)下的游戲狀態(tài)和水平，同時(shí)也能幫助教師更準(zhǔn)確地了解并滿足幼兒的探索需求，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲能力的更高階水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖示理論 幼兒 建構(gòu)水平 游戲

一、圖示理論勾連幼兒認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

在《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖示》這本書中提到的圖示是兒童重復(fù)的行為模式，是兒童首先使用的認(rèn)知單元，它使得兒童可以去期待和預(yù)測(cè)。嬰幼兒經(jīng)常在游戲和探索中重復(fù)某些動(dòng)作，經(jīng)?？梢杂^察到的圖示有：軌跡，旋轉(zhuǎn)，圍合，包裹，搬運(yùn)，連接，定位，定向……

●軌跡圖示：感興趣于人和物如何運(yùn)動(dòng)以及自己如何影響運(yùn)動(dòng);

●旋轉(zhuǎn)圖示：對(duì)旋轉(zhuǎn)著迷，包括喜歡玩帶輪子的玩具、蕩秋千或騎旋轉(zhuǎn)木馬;

●圍合圖示：對(duì)創(chuàng)建和占據(jù)封閉空間感興趣，如用積木圍合;

●包裹圖示：喜歡完全蓋住自己或物品，或?qū)⑽锲钒饋?、放入袋?

●搬運(yùn)圖示：自己在不同的地方移動(dòng)，把物品從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方;

●連接圖示：對(duì)連接和拆分物品感興趣，如用膠或膠帶把建構(gòu)材料粘起來;定位圖示：喜歡把物品排在固定位置，或者把它們分組;

●定向圖示：喜歡在不同的地方擺出不同的姿態(tài)，從不同角度看事物。

勾連生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)嬰幼兒的圖示受遺傳和環(huán)境的影響。比如嬰幼兒剛出生的時(shí)候就會(huì)吮吸，這是一種生活技能，更是一種反射行為，但隨著月齡的增長(zhǎng)、動(dòng)作的重復(fù)，他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就會(huì)趨向于更有目的、更豐富、更精細(xì)。那以幼兒建構(gòu)游戲?yàn)槔瑢?duì)于學(xué)齡前兒童來說，小班的幼兒更多的只是壘高、平鋪這類簡(jiǎn)單又重復(fù)的動(dòng)作，建構(gòu)作品往往比較單一化;中班幼兒在技能激發(fā)上有了更深層次的推進(jìn)和重組，在建構(gòu)作品中體現(xiàn)出了更豐富、立體的效果。所以通過觀察和識(shí)別嬰幼兒游戲圖示可以幫助成人更好地了解幼兒的探索狀態(tài)以及現(xiàn)有水平，用適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式支持其發(fā)展。

二、圖示理論啟蒙幼兒建構(gòu)能力

建構(gòu)游戲是幼兒通過各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以按照自己的想法建構(gòu)真實(shí)的或想象的世界，建造時(shí)會(huì)用一種象征符號(hào)來表達(dá)他們知道或記憶的形象，是一種示意性表述，幼兒的建構(gòu)水平反映幼兒的心理發(fā)展水平。

小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)不多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還處于較低水平，在建構(gòu)游戲時(shí)以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹?，使用建?gòu)材料種類較少，建構(gòu)積木以平鋪、圍合、堆高為主。 教師重點(diǎn)圍繞拓展幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，豐富建構(gòu)圖示。平鋪體現(xiàn)的是連接圖示，幼兒沉迷于把東西連接在一起，或者拆分下來;圍合體現(xiàn)的是圍合圖示，幼兒喜歡在建構(gòu)中把物體包圍在自己搭建的空間中;堆高體現(xiàn)的是定位圖示，表現(xiàn)為幼兒喜歡仔細(xì)將物品放在固定的位置（上面、下面、周圍、后面、旁邊）。小班建構(gòu)游戲大多關(guān)注單個(gè)圖示，且圖示存儲(chǔ)不多，操作并不熟練與精細(xì)（如圖1所示）。因此，小班幼兒建構(gòu)游戲需要引導(dǎo)幼兒充分感知材料、感知作品，反復(fù)擺弄來建立對(duì)建構(gòu)材料的認(rèn)知，對(duì)建構(gòu)作品的認(rèn)知。

中班幼兒的思維能力和動(dòng)手能力進(jìn)一步增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)有所積累，能自己設(shè)計(jì)建構(gòu)方案看圖搭建，堆高、架空等建構(gòu)技能更加?jì)故?，還掌握各種不同的建構(gòu)變式。建構(gòu)技能的嫻熟表示隨著幼兒體驗(yàn)環(huán)境，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)展，已有的動(dòng)作圖示越來越熟悉，在活動(dòng)中表現(xiàn)出多種圖示，出現(xiàn)圖示群。如圖2是中班幼兒搭建的停車場(chǎng)以及隧道，這其中有軌跡圖示（玩具小車推動(dòng)的運(yùn)行軌跡）、連接圖示（停車場(chǎng)木板的連接）、定位圖示（房屋的堆高）、圍合圖示（房屋有一圈外圍的框架）。但由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未發(fā)展完善，中班幼兒建構(gòu)作品大多大而空，內(nèi)容不夠精細(xì)。

大班幼兒自我意識(shí)和社會(huì)性進(jìn)一步發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力有了明顯的提升，符號(hào)表征能力提高，大多能夠進(jìn)行較復(fù)雜的合作游戲，建構(gòu)作品較大且注意表現(xiàn)細(xì)節(jié)。在大班幼兒建構(gòu)游戲的自我評(píng)價(jià)過程中，幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富促進(jìn)圖示的進(jìn)一步發(fā)展，圖示能幫助他們表達(dá)自己的思想、經(jīng)驗(yàn)或想法。如下圖3高樓林立以及高架的蜿蜒錯(cuò)峰，都是來自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并且樓上樓下不同的視角能看到不同的風(fēng)景，這里體現(xiàn)的就是幼兒的定向圖示。由于大班幼兒的圖示豐富，動(dòng)作更加精細(xì)，因此，大班的積木種類要更豐富，形狀要更多變。

三、圖示理論重構(gòu)幼兒建構(gòu)游戲

1、通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)兒童。

江蘇省課程游戲化的第一大支架就要求“通過發(fā)現(xiàn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，形成正確的兒童觀”，而觀察是發(fā)現(xiàn)兒童最有效的辦法之一。有焦點(diǎn)的觀察、忠實(shí)的記錄、專業(yè)的分析、智慧的指導(dǎo)是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)不可缺少的幾環(huán)。在建構(gòu)游戲中，教師可以先通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的圖示，然后根據(jù)幼兒的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥峁椭?/p>

2、 尊重個(gè)體差異，理解兒童。

圖式由低級(jí)到高級(jí)水平的發(fā)展是因?yàn)橹黧w通過與客體不斷進(jìn)行作用獲得了操作客體的經(jīng)驗(yàn)和感覺。不同的年齡階段會(huì)有不同層次的經(jīng)驗(yàn)積累，同一年齡階段的不同幼兒對(duì)同一事物的感受不同。甚至對(duì)同一種圖示的探索，其所在的探索水平也不完全一樣。這時(shí)教師不僅可以用語言拓展，還可以給幼兒提供種類豐富的材料滿足幼兒圖示群的發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)環(huán)境，支持兒童。

嬰幼兒的游戲應(yīng)有自己的結(jié)構(gòu)，在支持嬰幼兒進(jìn)行有意義的游戲時(shí)，成人的作用和學(xué)習(xí)環(huán)境都十分重要。成人可以在積木游戲中為幼兒提供挑戰(zhàn)認(rèn)知能力的材料，從而支持他們的思維和已有圖示。例如，幼兒在建構(gòu)區(qū)積極的探索旋轉(zhuǎn)圖示時(shí)，教師可以提供螺旋類的積木材料;在積極探索包裹類圖示時(shí)，可以提供些紙箱子材料;在積極探索軌跡、圍合、連接等圖示時(shí)，可以提供足夠?qū)挻蟮膱?chǎng)地供幼兒操作。

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