陳振聰

摘要：如今，有越來越多的信息技術(shù)開始涌入各科課堂教學(xué)之中，作為教學(xué)的輔助工具在課堂上大放異彩，促進(jìn)了課堂教育的進(jìn)一步發(fā)展。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的重要形式之一，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，將抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀簡潔、形象具體的方式呈現(xiàn)出來，有效保障了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將對此展開研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);方法措施

1.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

1.1凸顯學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)的時間有限，教師在為學(xué)生傳授知識講解技能時不得不考慮教學(xué)的整體進(jìn)度，一些不屬于重難點(diǎn)的知識教師在講解時就會較快的帶過，不會為學(xué)生詳細(xì)的展開講解，而這樣在一定程度上會影響學(xué)生對知識的理解與掌握，使學(xué)生很難建立起完整而清晰的知識框架，同時由于教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)度全由教師掌握，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動性。而利用微課教學(xué)，教師可以采取制作微課視頻為學(xué)生詳細(xì)講解更多的知識點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來自由選擇自己所需的教學(xué)資源，從而使數(shù)學(xué)課堂與課后的時間能夠更有效的被利用起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也凸顯了學(xué)生的主體性。

1.2幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還十分薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來也較為吃力，加上數(shù)學(xué)學(xué)科帶有的抽象性使很多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時感到手足無措，壓力巨大，極大的影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。將數(shù)學(xué)課堂與微課進(jìn)行有機(jī)融合可以幫助學(xué)生更輕松更快速的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的重難點(diǎn)問題，可以幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的抽象性問題與邏輯性問題，將它們以更直觀、形象、具體的方式展現(xiàn)出來，更利于學(xué)生理解與掌握，從而能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師理想的教學(xué)效果。

2.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)融合

2.1利用微課，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中最佳的引路人，在興趣的帶動下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)旅途中走的更遠(yuǎn)，走得更久。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論教師采取怎樣的教學(xué)策略或方式，都應(yīng)該首先思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的動力與熱情，從而更快融入課堂學(xué)習(xí)之中，更主動積極的參與探究活動。因此，教師要利用微課來為學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂更具吸引力。

例如在教學(xué)《對稱軸與平移》時，教師就可以為學(xué)生制作一段關(guān)于剪紙的微課視頻，在開始上課前，教師可以先對學(xué)生提問：“同學(xué)們在生活中觀察過對稱現(xiàn)象嗎？剪紙就是一種‘對稱藝術(shù)’，從剪紙的制作過程中可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”然后再為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生通過這一民間藝術(shù)進(jìn)一步了解軸對稱現(xiàn)象，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多興趣。教師可以讓學(xué)生分析總結(jié)視頻中所出現(xiàn)的各種剪紙有多少條對稱軸、這些對稱軸分別在哪里，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解軸對稱現(xiàn)象，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的體現(xiàn)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得到了調(diào)動，學(xué)習(xí)氛圍也變得活躍而輕松，學(xué)生都能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情迎接接下來的正式學(xué)習(xí)。

2.2利用微課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

小學(xué)生的思維能力有限，他們以感性思維為主，更容易理解直觀的、形象的、具體的事物，而抽象的、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識對他們來說理解起來十分困難。教師可以利用微課將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些較為抽象的知識以更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將一些邏輯性強(qiáng)的知識以更簡潔的關(guān)系表示出來，讓學(xué)生能夠給更好的分析與理解，促使學(xué)生的思維向縱向發(fā)展，鍛煉學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如在教學(xué)《用方程解決問題》時，很多學(xué)生看到方程就會覺得抽象，不理解方程中字母的含義，在理解方程、寫方程上有較大的困難。而教師就可以運(yùn)用微課來幫助學(xué)生突破這一課教學(xué)的重難點(diǎn)。在講解相遇問題時，教師就可以運(yùn)用微課視頻直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)相遇問題的整個路徑與過程，將方程中的“x”轉(zhuǎn)化為具體的某一段路徑或速度，而在這樣直觀的問題情境下學(xué)生能夠更輕松的理解整個方程的含義與所求的東西。除此之外，利用微課視頻短小精悍的特點(diǎn)，教師還可以為學(xué)生總結(jié)梳理面對方程問題時的思考步驟與解決方法，如“x”的含義到底是什么、問題中的等量關(guān)系如何確定、如何檢驗(yàn)等，讓學(xué)生在解決方程問題前先想一想或看一看，不斷強(qiáng)化學(xué)生對方程的理解。教師可以將微課視作一種重要的教學(xué)資源，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解與積累，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.3利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)同樣是一種十分適合數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式，一個合適的教學(xué)情境不僅可以促使學(xué)生更充分的展開思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還更便于學(xué)生理解與分析，使學(xué)生能夠全情投入探究之中，獲得更完整豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合的過程中，教師還可以利用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體而完整、形象而生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好的理解抽象的知識或找到解決問題的靈感，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，教師就可以運(yùn)用微課為學(xué)生設(shè)計一個導(dǎo)入情境，讓學(xué)生能夠更快的進(jìn)入思考的狀態(tài)，為后續(xù)的正式學(xué)習(xí)做好充足的鋪墊。教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一個情境問題：“小紅家里有五塊蛋糕，六個香蕉與四塊巧克力，家里還來了六位小紅的朋友，你認(rèn)為這些零食要如何分配給大家才算合理？”運(yùn)用微課，問題中的條件與關(guān)系可以更為直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以立刻發(fā)現(xiàn)總?cè)藬?shù)是大于每種零食的數(shù)量的，因此每個人無法分到一個完整的零食。在學(xué)生充分討論之后，教師可以繼續(xù)利用微課為學(xué)生展示這個問題的解決方式：即用零食數(shù)量除以總?cè)藬?shù)，得到一個分?jǐn)?shù)，每個人都可以得到這么多的零食。用微課展示解決方式可以使學(xué)生更直觀的理解數(shù)量關(guān)系，教師可以將零食分割的過程制作成一個動畫，從而幫助學(xué)生理解具體的分?jǐn)?shù)到底是什么意思。如此一來，整個數(shù)學(xué)探究過程不僅生動，為學(xué)生留下了充足的懸念，還變得輕松且有趣，有效保障了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，微課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手，能夠幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，將學(xué)生原本被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為主動，同時也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到更多樂趣與放松。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥瑞.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2017（02）