趙煥虎

摘要：合理的數(shù)學方法運用，對于數(shù)學高效課堂的構建具有一定的幫助。初中的數(shù)學教師在構建高質量的數(shù)學課堂時候，應當能夠在課堂教學開展的起始階段，能夠合理運用導學互動的方式來落實數(shù)學教學工作。這種教學方法不僅會調動學生的數(shù)學學習狀態(tài)，讓學生回歸到數(shù)學學習活動中來，并且在數(shù)學教學活動中，有效的數(shù)學導學活動，會引導學生能夠在舊知識與新知識之間建立起一定的聯(lián)系，可以建立起數(shù)學學習思維，有效地提升數(shù)學學習活動開展的質量。

關鍵詞：導學互動;教學模式;運用;

引言：對于數(shù)學教師而言，在開展數(shù)學教學的過程中，要將滲透數(shù)學思想和學習方法貫穿于數(shù)學教學活動的始終，讓學生能夠在數(shù)學學習中找到學習的訣竅，并能夠在每一章節(jié)知識學習中建立起一定的聯(lián)系。為了能夠更好地促進學生的數(shù)學學習水平提升，則是需要數(shù)學教師能夠在課堂活動開展的時候，運用好課堂導學的方法，以問題題設以及引發(fā)學生思考的方式，有效地提升數(shù)學課堂學習的質量，進一步提升數(shù)學學習活動開展的有效性。

一、數(shù)學教學活動中教學問題分析

從數(shù)學教學活動來看，教師在開展數(shù)學教學活動的時候，往往采取的是單一傳授的方式來開展教學活動。這種教學模式，對于學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，以及學生的數(shù)學思維啟發(fā)都沒有起到一定的幫助。為了更好的激發(fā)學生的數(shù)學學習情感，能夠在數(shù)學學習中充分地調動學生的數(shù)學學習積極性，則是需要教師能夠創(chuàng)設出具有新穎性、趣味性、奇妙性的數(shù)學問題，來調動學生的數(shù)學積極性，從而可以營造出良好的數(shù)學學習活動氛圍，將學生的思維集中在數(shù)學學習活動中。

二、導學互動教學活動的優(yōu)勢

（一）便于啟發(fā)學生的思維

對于數(shù)學教師來講，對于數(shù)學知識的研究可謂是輕車熟路，但是對于處于求學階段的初中生來講，生源學習能力參差不齊，對知識的接受能力也是參差不齊。而當前又是素質教育時代，教師在對學生開展數(shù)學教學活動的時候，在課堂教學中，合理地采取導學互動方式，可以有效地啟發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生能夠回顧舊的知識，并思考新的知識，在不同的知識之間建立起一定的聯(lián)系。

（二）可以增強學生與數(shù)學教師之間的互動

導學互動教學方式，在一定的程度上為學生提供了與教師交流數(shù)學問題，探索數(shù)學知識的機會，便于學生可以將自己所思、所想及時的表達并與教師進行分享，提高學生對知識的探究能力。而教師在與學生的互動與交流中，可以更好地探索到數(shù)學教學中學生在學習方面的問題，繼而可以更好地引導學生來朝著更好的方向發(fā)展，對學生的數(shù)學學習與發(fā)展具有一定的積極作用。

（三）有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

如果學生在數(shù)學學習中，只是圍繞著教材知識不停地做題與研究，那么學生在數(shù)學學習的過程中，也會出現(xiàn)死讀書讀死書的現(xiàn)象，讓學生的數(shù)學思維能力受到一定的限制，也就會出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，看材料會做，但是一做題就不會，導致學生的學習運用能力差。而良好的運用數(shù)學導學的方式，可以讓學生在與教師進行互動的過程中，思維快速地運轉起來并且學生的數(shù)學思維能力得到一步步地強化，可以在知識與知識之間建立起思維構架。

三、導學互動模式下初中數(shù)學課堂構建策略

（一）組織學生之間進行互動與交流

數(shù)學教師如果在開展數(shù)學教學活動的時候，只是自己提出問題，讓學生進行自發(fā)的思考，那么學生之間是單獨的個體，并沒有機會將自己所思所想進行表達，也難以與其他同學之間進行交流與互動，導致學生對于數(shù)學知識的探究水平也會受到一定的限制。如果教師在數(shù)學教學活動中，能夠提出問題后，在學生與學生之間構建起互動性的模式，以合作學習等學習方式，來組建學習活動，不僅可以有效地構建高質量的數(shù)學課堂，還會讓學生在數(shù)學學習中，促進彼此之間的交流與互動，提升學生探究數(shù)學知識的學習與互動能力。

（二）優(yōu)化導學互動教學能力

導學互動時一種教育方式，更是一項數(shù)學教學策略。數(shù)學教師在對學生開展數(shù)學教學活動的時候，要想發(fā)揮出導學互動價值，那么需要一個非常優(yōu)質的數(shù)學問題進行創(chuàng)設，這樣才能夠吸引學生的注意力，讓學生對教師所提出的問題感興趣，并且能夠將學習與思考的精力，放在教師的問題上，這樣就起到了提高課堂學習效率的效果。

教學案例一：如在開展《全等三角形的判定》教學活動的時候，教師在數(shù)學教學設計的時候。可以這樣去設計數(shù)學課程;1教師可以創(chuàng)設問題，對學生進行提問，什么叫全等三角形，全等三角形具有哪些性質？2創(chuàng)建復合型的數(shù)學問題，讓學生去思考若△ABC≌△DEF，點A與點D，點B與點E是對應點，試寫出其中相等的線段和角。3.讓學生與學生之間進行互動與交流，探索等邊三角形的知識，從而有效地提高等邊三角形的知識分析與總結能力。

（三）重視數(shù)學導學互動型模式構建后的學習反饋

數(shù)學教師在教學活動實施與開展的過程中，采取導學互動型的教學模式，是為了能夠調動學生的課堂學習積極性，發(fā)揮出導學互動學習模式的價值。因此，教師在教學活動開展中，不可缺少的一個環(huán)節(jié)，則是要重視互動型模式構建后的學生學習與反饋問題，可以從學生的課堂學習反饋，學生在本節(jié)課堂學習中的能力提升以及學生的學習狀態(tài)，神情等方面，作出詳細而具體的評估，便于教師總結經(jīng)驗，積累實踐策略，從而進一步在數(shù)學學習活動中，提升數(shù)學教學活動開展的質量。

總結：導學互動教學方法在初中數(shù)學教學活動中的運用，一方面是為了提高數(shù)學課堂教學活動開展的水平，另一方面是為了調動學生的學習思維，構建高質量的數(shù)學課堂，為此，數(shù)學教師在教學活動中開展的過程中，應當能夠有效地發(fā)揮出數(shù)學導學互動教學的價值，進一步提升數(shù)學活動開展的質量。

參考文獻：

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