孔春梅

摘要：閱讀不僅是語文學(xué)科中的重要題型部分，更是在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的能力素養(yǎng)之一，在學(xué)校教育中，語文學(xué)科作為一門綜合性較強(qiáng)的社會類學(xué)科，一直被學(xué)生認(rèn)為是提升成績最困難的學(xué)科，尤其是其中的閱讀部分，更困擾了許多學(xué)生，這是由于閱讀區(qū)別于其他算數(shù)公式類學(xué)科，依靠大量刷題復(fù)習(xí)就能快速見到效果，語文學(xué)科的閱讀一方面需要學(xué)生字詞句和語法的積累，在閱讀中才能順暢無阻的初步理解文章作者的中心思想和所表達(dá)的情感，另一方面還要學(xué)會深入閱讀的方法，語文閱讀不依賴于量，而是對閱讀質(zhì)量有較高要求，對于小學(xué)生而言，學(xué)會深度閱讀可以達(dá)到舉一反三觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，極大提升了語文閱讀課堂的教學(xué)效率，對于學(xué)生今后步入更高階段的學(xué)科學(xué)習(xí)中起到了打好堅實(shí)基礎(chǔ)和熟練學(xué)習(xí)方法的重要作用。本文以小學(xué)語文深度閱讀課堂創(chuàng)設(shè)有效途徑為課題進(jìn)行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;課堂創(chuàng)設(shè);有效途徑

課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，作為小學(xué)語文教師要善于結(jié)合學(xué)科特征進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，閱讀是語文學(xué)科最具有代表性的題型，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的重要衡量指標(biāo)，隨著學(xué)校教育的不斷完善，課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展，在素質(zhì)教育和新課改政策的健康教育環(huán)境下有著質(zhì)的提升。深度閱讀需要學(xué)生具有情感投入和思索品味的閱讀習(xí)慣，通過對作者背景、性格和當(dāng)時處境的分析進(jìn)行深層次的捕捉、整合、質(zhì)疑和創(chuàng)造，?小學(xué)生的深度閱讀不僅能提升學(xué)識修養(yǎng)和思維能力，還能提升語文素養(yǎng)。指導(dǎo)深度閱讀，是小學(xué)教育中提高閱讀教學(xué)效率的有效手段。深度閱讀指導(dǎo)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是一種高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想。深度閱讀將學(xué)生帶入自主式、批判式閱讀情境中，對于提升學(xué)生的鉆研能力、想象能力等綜合能力都有幫助，真正做到讀而有思，思而有悟，悟而有用。

一、小學(xué)語文深度閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)閱讀目前存在的凸顯問題在于閱讀的效率和質(zhì)量不高，一些語文教師對小學(xué)生的閱讀任務(wù)要求不高，認(rèn)為只需要大致理解文章的基本思想就可以，造成小學(xué)生閱讀的粗略、表面化，雖然閱讀的文章練習(xí)越來越多，但閱讀水平卻沒有提升。同時對于學(xué)生的閱讀情感投入也要介意引導(dǎo)，情感是閱讀理解中的核心部分，只有設(shè)身處地的感受作者的情感，才能真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。還有許多學(xué)生存在沒有正確掌握閱讀方法的問題，讀快了沒有將文章讀透，不清晰文章主旨，不能把握作者的內(nèi)心意向，讀慢了在考試中拖慢考試進(jìn)度，影響成績，實(shí)際上就是沒能夠在情感上與作者引起共鳴。

二、小學(xué)語文深度閱讀課堂創(chuàng)設(shè)具體實(shí)施內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力。學(xué)好現(xiàn)代文閱讀是提高語文成績的重要途徑，傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，只是老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行文章的賞析，而后進(jìn)行答疑，再這樣的課堂模式下，學(xué)生成為了傾聽者，單純的聽老師的講解和述說，甚至很少有學(xué)生在課堂上向老師提出疑問，但是知識的接收需要一定的實(shí)踐才能記憶深刻并透徹理解，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章并解析題目的共同作業(yè)的場所，實(shí)際上由于小學(xué)生年齡段偏小的原因，對于文本語言的理解仍舊停留在表面，閱讀量小、詞匯量不豐富等等都是深入閱讀的阻礙，所以教師在授課過程中要注意觀察學(xué)生的神態(tài)，因?yàn)橹袊膶W(xué)生由于長久以來的習(xí)慣，不太主動去獲取自己想知道的課堂信息，教師可以就閱讀理解中的某一個問題進(jìn)行深入挖掘，例如形容人群行走的緩慢而擁擠，在閱讀理解中就有“像緩緩流動的粘稠的粥”，教師可以進(jìn)行連續(xù)發(fā)問，流動的粘稠的粥是什么樣的？這個比喻好在哪里？還可以形容生活中那些場景？這樣的“追問”對于學(xué)生來講是一次思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練過程，不僅加深了對文章的印象，也達(dá)到了深入閱讀教學(xué)的目的。而學(xué)生的質(zhì)疑能力需要教師通過追問去引導(dǎo)和啟發(fā)，“學(xué)貴有疑”是自古流傳的名言，學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本動力在于求知欲，而質(zhì)疑是求知欲最好的催化劑，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)模式中要及時的肯定學(xué)生的疑問。

2.創(chuàng)設(shè)互動閱讀課堂。良好的閱讀環(huán)境能夠在潛意識影響學(xué)生，可以分為兩個方面進(jìn)行營造，一方面是課堂閱讀氣氛，教師要以身作則，樹立熱愛閱讀的好榜樣，該學(xué)生熱愛閱讀，教師要融入學(xué)生中，和學(xué)生一起閱讀文章，在特定的時間和學(xué)生閱讀同一本書，彼此之間相互交流心得，提高學(xué)生的閱讀積極性和深入閱讀能力。并在共同閱讀后，給學(xué)生講解文章的寫作技巧，包括動詞的巧妙運(yùn)用、文章層次劃分及文章分類等技巧，在情感上啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到感受作者技巧和情感完美結(jié)合的閱讀效果。例如在小學(xué)六年級下冊第一單元《臘八粥》一文中，作者沈從文圍繞八兒等著吃母親熬煮的臘八粥的經(jīng)過，充分體現(xiàn)了小孩子對臘八粥的渴望與喜愛，展現(xiàn)了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景，表現(xiàn)了濃濃的親情。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的家庭生活實(shí)際，感受文章作者對于親情的理解的同時也將自身情感融入進(jìn)去，加深對文章主旨的深化理解。另一方面通過布置課外閱讀作業(yè)，讓孩子在家里能夠通過白天所學(xué)閱讀技巧，自主閱讀和感悟文章，由于小學(xué)階段的學(xué)業(yè)相對輕松，所以教師要重視打好學(xué)生語文素養(yǎng)根基，為今后更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【結(jié)語】小學(xué)生的語文閱讀能力對于今后的初高中階段的語文學(xué)習(xí)極為重要，而在這個年齡階段的學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)的過程中，是憑借愛好和興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章就成為教師閱讀課堂教學(xué)的首要方式，教師可以盡可能的多拋出問題，在講課時候多以判斷題來讓學(xué)生做評判和討論，將課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，如何在閱讀教育中貫穿深度思維培養(yǎng)，使學(xué)生在世界觀的確立和思維方法的確立方面有一個正確的導(dǎo)向，從而提高其整體閱讀質(zhì)量，這是語文學(xué)科發(fā)展的最終目標(biāo)。深度閱讀教學(xué)的理念與語文學(xué)科的發(fā)展內(nèi)涵有著千絲萬縷的聯(lián)系，為語文學(xué)科的發(fā)展提供了契機(jī)，它能有效的促進(jìn)語文閱讀的深度發(fā)展。

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