徐琳

摘要：運(yùn)用“智慧課堂”平臺(tái)，助力語(yǔ)文教學(xué)，教師在教學(xué)中可以輕松實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全場(chǎng)景的“智慧”覆蓋，使教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得愉快，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;助力;語(yǔ)文教學(xué)

智慧教育背景下，大數(shù)據(jù)、智慧平臺(tái)等一系列教學(xué)輔助手段開(kāi)始進(jìn)入課堂，為教師的智慧教學(xué)提供了技術(shù)支撐，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓教學(xué)活動(dòng)有了更多的精彩與可能。資源推送的便捷豐富、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)多元化和評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。智慧課堂以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，打造出智能且高效的課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的因材施教[1]。

本文以本人執(zhí)教的《將進(jìn)酒》一課為例，闡述基于智慧課堂的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及由此引發(fā)的思考。

一、課前：備課預(yù)習(xí)簡(jiǎn)捷方便

在“智慧課堂”環(huán)境下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更加簡(jiǎn)潔方便。借助智慧平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)，以智能學(xué)習(xí)終端為載體，教師課前為學(xué)生推送一定的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助課堂學(xué)習(xí);同時(shí)，教師課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，智慧平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

執(zhí)教前，本人制訂的課前準(zhǔn)備有：1.參看老師推送在平板上的名家朗誦視頻，熟讀課文《將進(jìn)酒》;2.結(jié)合老師推送在平板上的資料鏈接：“李白”名片，以“李白，我想對(duì)你說(shuō)”為題，在平板上跟帖談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)《將進(jìn)酒》后的初讀感受。學(xué)生課前通過(guò)觀看名家朗誦視頻，對(duì)《將進(jìn)酒》這首詩(shī)的朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌內(nèi)容有了初步的整體感知;學(xué)生課前通過(guò)觀看平板上的資料鏈接，把對(duì)詩(shī)人李白以及詩(shī)歌的初讀感受進(jìn)行討論交流。

同時(shí)本人針對(duì)學(xué)生課前的反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容選擇針對(duì)性強(qiáng)的資源輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，讓自主預(yù)習(xí)落到實(shí)處?！爸腔壅n堂”云端數(shù)據(jù)的收集迅速、便捷，不僅反饋及時(shí)，而且直觀呈現(xiàn)，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有了科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)決策更加精準(zhǔn)。

二、課中：教學(xué)互動(dòng)直觀高效

課堂上，本人主要借助“智慧課堂”教師端的功能展開(kāi)授課、利用學(xué)生端功能實(shí)時(shí)同屏、展示全班作答、分組互動(dòng)、質(zhì)疑交流等，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)，本人利用“智慧課堂”中“互動(dòng)教學(xué)”的“討論”功能，將“勸誰(shuí)飲酒？如何勸酒？為何飲酒？”的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)布。引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)討論欄提交自己的難點(diǎn)問(wèn)題，在討論的過(guò)程中遇到仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容的答案。通過(guò)“互動(dòng)教學(xué)”中的“搶答”和“隨機(jī)”產(chǎn)生兩名同學(xué)各抒己見(jiàn)。最后，本人再將這些問(wèn)題的答案展示出來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行初步思考之后分析得出這些答案的原因。

利用“智慧課堂”中“互動(dòng)教學(xué)”中的“批注”功能，讓學(xué)生圈畫詩(shī)句中難以理解的字詞，并做批注。批注后學(xué)生提交，這既能檢測(cè)學(xué)生略讀效果，又能讓他們不斷深入思考，為小組合作探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

利用“智慧課堂”中“互動(dòng)教學(xué)”中的“分組討論”功能，品讀詩(shī)歌，分析“因何而愁”的深意。此環(huán)節(jié)中，本人使用平臺(tái)上的計(jì)時(shí)器功能，以5分鐘倒計(jì)時(shí)的形式在大屏幕上與教師機(jī)移動(dòng)設(shè)備同屏顯示，對(duì)學(xué)生形成較為直觀的時(shí)間提示，進(jìn)而提高合作效率。小組代表在平板電腦上及時(shí)分享和補(bǔ)充，為小組成員發(fā)言做好準(zhǔn)備。小組代表作答完畢提交后，教師端實(shí)時(shí)掌握學(xué)生完成情況，把控教學(xué)節(jié)奏。

利用“智慧課堂”中“互動(dòng)教學(xué)”中的“全班作答”功能，品讀歸納，總結(jié)歸納鑒賞詩(shī)歌思想感情的方法。讓每一位學(xué)生參與到課堂中來(lái)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地總結(jié)。實(shí)現(xiàn)資源互建互補(bǔ)，思維共享，升華閱讀質(zhì)感，走向深度閱讀。

三、課后：復(fù)習(xí)鞏固分享提升

“智慧課堂”學(xué)生端的“個(gè)人空間”含課后作業(yè)模塊，學(xué)生可以通過(guò)手寫拍照，語(yǔ)音傳送，視頻拍攝等方式完成作業(yè)，可以隨時(shí)翻閱老師上課的課件，回顧自己沒(méi)有聽(tīng)懂的地方。而且從作業(yè)的質(zhì)量、完成速度到課后學(xué)習(xí)鞏固、經(jīng)驗(yàn)分享，這些學(xué)生的“動(dòng)作”都會(huì)被系統(tǒng)記錄下來(lái)，形成學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)。同時(shí)，同學(xué)之間還可以互相學(xué)習(xí)、點(diǎn)贊與交流。

如教學(xué)《將進(jìn)酒》一詩(shī)后，本人通過(guò)“智慧課堂”的“班級(jí)空間”發(fā)布課后拍照作業(yè)和朗讀作業(yè)，并利用“班級(jí)空間”批改作業(yè)，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)反饋，并針對(duì)學(xué)生知識(shí)的錯(cuò)漏進(jìn)行個(gè)性化的微課輔助。

“智慧課堂”立足于課堂本身，強(qiáng)化師生的課堂互動(dòng)，通過(guò)分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)因材施教，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以課堂為中心“連接”與“分享”中，形成教師智慧式“教”、學(xué)生個(gè)性化“學(xué)”的教育新局面。運(yùn)用“智慧課堂”平臺(tái)，可以助力語(yǔ)文教學(xué)。教師可以輕松實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全場(chǎng)景的“智慧”覆蓋，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇，孫曙輝.智慧課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2016

[2]高鈞.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020

[3]黃愛(ài)華.黃愛(ài)華與智慧課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2015（17）