隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都不斷完善。教育信息化成為各個學(xué)校教學(xué)機制建設(shè)的目標(biāo)之一。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，微課教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。而語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，具有重要的地位。如果小學(xué)生能夠?qū)W好語文，獲得語文的思維方式，就能幫助小學(xué)生獲得語文的學(xué)科核心素養(yǎng)。寫作能力是語文能力的重要組成部分，很多小學(xué)生在寫作方面面臨著一定的問題，而微課教學(xué)就可以很好地提升小學(xué)生寫作能力。文章總結(jié)了微課教學(xué)的概念和特點，并且從多個角度提出了針對小學(xué)生語文寫作的微課教學(xué)策略。

一、相關(guān)概念界定

（一）微課的概念

雖然微課教學(xué)的模式已經(jīng)得到了廣泛地應(yīng)用，但是很多學(xué)者對微課的概念還沒有形成共識。有學(xué)者認為微課是在新課程改革的背景下出現(xiàn)的，它以教學(xué)視頻為主要形式，教師利用視頻在課堂上開展的多種教學(xué)活動的有機組合。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時還包括教師的教案設(shè)計、課程素材、教學(xué)回顧以及練習(xí)題等。微課教學(xué)模式是教師和學(xué)生圍繞視頻，利用多種資源所構(gòu)成的一種教學(xué)活動[1]。微課視頻的時間較短，一般在15分鐘以內(nèi)，而且有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠囊括住教學(xué)的重點和難點。

（二）微課的特點

開放性和共享性。微課教學(xué)突破了教學(xué)時間和空間上的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充分共享。學(xué)生和教師可以通過微課平臺進行在線交流，也可以將優(yōu)質(zhì)的微課資源分享給其他的學(xué)習(xí)者。同時，教師也可以開展和其他教師的交流活動，可以把自己的優(yōu)秀教案上傳到網(wǎng)站上，供其他教師參考和借鑒?？偠灾?，在微課平臺上，教學(xué)資源是充分共享和開放的。

短時高效。微課的教學(xué)視頻一般都比較短，很多才10分鐘左右。相比于傳統(tǒng)模式的45分鐘課堂時間，這顯得非常短暫。因此微課視頻往往包含了教學(xué)中的重點和難點。課程資源的質(zhì)量非常高。而且微課教學(xué)遵循著嚴格的課前、課中和課后的流程，給予了學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)、課堂消化和課后總結(jié)的時間。

目標(biāo)明確，重點突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每一堂課的知識內(nèi)容比較繁多。教師在教學(xué)過程中往往概括不到重點和難點。很多時候由于課堂的時間比較緊張[2]，導(dǎo)致教師沒有時間講解重點。但是微課堂有著明確的教學(xué)目標(biāo)。針對性的教學(xué)資源就是課堂的難點和重點，因此，學(xué)生可以集中精力來完成對重點和難點的學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)的可行性

（一）符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點

傳統(tǒng)模式的課堂時間一般在45分鐘左右，但是從人的身心特征來看，小學(xué)生很難做到全程集中注意力。很多時候注意力集中的時間也就15分鐘左右，根據(jù)相關(guān)的研究顯示，小學(xué)生注意力持續(xù)集中的時間在25分鐘左右。由此可以看出，小學(xué)生的注意力集中能力相對較差，而且非常容易受到外界因素的干擾。但是微課的時間一般是在15分鐘上下，在這個時間范圍內(nèi)，小學(xué)生完全可以集中注意力完成學(xué)習(xí)。

（二）智能終端設(shè)備的普及

近年來，中國的社會經(jīng)濟有了高速的發(fā)展，居民的生活水平也有了很大的提高。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新科技層出不窮。各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也不斷完善，很多學(xué)生都有條件購置智能終端設(shè)備如筆記本電腦、平板電腦等。小學(xué)生擁有的智能終端設(shè)備為微課教學(xué)的進行提供硬件條件。小學(xué)生可以通過智能終端來觀看微課視頻，并且可以實現(xiàn)和教師學(xué)生之間的溝通和互動。

（三）符合碎片化學(xué)習(xí)的特征

小學(xué)語文的寫作知識是綜合性的，包括詞匯、語法、段落、中心思想等。但是很多小學(xué)生無法對整體的寫作知識形成綜合性的概念，無法分清表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法之間的區(qū)別。但是在微課教學(xué)的模式下，小學(xué)生可以隨時隨地實現(xiàn)對許多知識的零碎學(xué)習(xí)[3]。而且可以反復(fù)觀看自己的知識盲點，選擇性點擊寫作教學(xué)的修辭手法、表現(xiàn)手法等課程。通過持續(xù)性的零碎知識學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以形成對寫作知識的整體把握。

三、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）微課制作量不足

相當(dāng)于中學(xué)教師而言，小學(xué)教師的工作壓力和教學(xué)任務(wù)都相對較小。但是很多小學(xué)生自制能力差，活潑好動，因此教師在管理方面也存在著一定的難度。在素質(zhì)教育的理念中，教師要尊重每一個學(xué)生的差異，要為每一個學(xué)生負責(zé)，所以，教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，要將更多的時間放在處理小學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。在有些小學(xué)里面，小學(xué)教師身兼數(shù)職，在完成教學(xué)任務(wù)以后，還要花費更多的時間來批改小學(xué)生作業(yè)。很多小學(xué)中的家長非常重視教育，和教師溝通交流的觀念很強，因此，對于教師而言，和家長之間的溝通也是一項非常繁重的任務(wù)。而且，隨著學(xué)校對教師考核力度的加強，很多教師還需要參加教研活動、撰寫教學(xué)論文等。由此可見，小學(xué)語文教師的工作壓力是比較大的。

（二）微課視頻的質(zhì)量不夠

由于微課教學(xué)模式的推廣時間還比較短，很多教師的微課制作水準都不高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，很多教師忽視了對微課視頻的講解。微課視頻囊括了教學(xué)中的重點和難點，語文教師要在有限的時間內(nèi)將這些重點和難點講解清楚。而且在課程當(dāng)中，一定要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，幫助學(xué)生消化吸收知識。但是很多教師講解微課視頻的速度過快，忽視了學(xué)生的接收能力。其次，很多教師在微課視頻中，對于重難點的設(shè)計還不夠突出，不夠鮮明。教師缺乏對重點和難點的概括和總結(jié)，很多時候是以碎片化的知識來呈現(xiàn)的，這種情況容易讓學(xué)生感到困惑。最后，很多教師制作的微課視頻趣味性不足，視頻資源與文本性內(nèi)容為主，吸引不了學(xué)生的興趣。

（三）微課堂缺乏有效監(jiān)管

很多小學(xué)生天性活潑追求自由，但是他們對自己的約束能力就比較差，上課時往往容易做一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如講話、打鬧等。這些和課堂無關(guān)的小事也會影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生不遵守紀律的情況也會影響到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。而之所以會出現(xiàn)這種情況是因為缺乏教師的有效監(jiān)管。因為在微課課程中，教師的監(jiān)管作用被弱化了。微課堂給予了學(xué)生更加充分的自由，但是由于監(jiān)管的缺失，很多學(xué)生頻頻出現(xiàn)違紀行為。

四、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課豐富寫作素材

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較有限，詞匯的積累量也不足，因此他們在寫作時會缺乏素材的應(yīng)用。所以在日常的寫作訓(xùn)練中，小學(xué)生面臨的一個重要問題就是詞匯量不足，沒有辦法呈現(xiàn)出優(yōu)美的語言，而微課教學(xué)能用視頻的方式來給學(xué)生帶來全新的體驗。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作“描寫人物的形態(tài)”時，可以制作一個微課視頻，在視頻中呈現(xiàn)出人物的面目表情、眉毛、鼻子、嘴巴的形態(tài)和形態(tài)相關(guān)的詞語，同時用視頻形式呈現(xiàn)出人們的情緒變化。通過微課能夠讓學(xué)生更加形象地體會到人物的面部神態(tài)，這就為學(xué)生的后續(xù)寫作提供了語言素材。同時，教師在訓(xùn)練學(xué)生們描寫景物的能力時，可以通過視頻為學(xué)生們提供一個動態(tài)的情景。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們描述《望廬山瀑布》的美麗景色[4]，在視頻中呈現(xiàn)出廬山瀑布的壯觀氣勢，給學(xué)生們深刻的體會。

（二）利用微課鍛煉學(xué)生的寫作技能

微課教學(xué)方式可以起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力的作用。因此教師應(yīng)該積極地利用微課視頻來鍛煉學(xué)生的寫作能力。首先，教師可以在微課視頻上制作有關(guān)寫作的技巧，如修辭手法、段落結(jié)構(gòu)和情感表達等?？梢岳梦⒄n視頻來鍛煉學(xué)生的寫作能力。舉例來說在學(xué)習(xí)《春望》這首古詩時，其中有一句“二月春風(fēng)似剪刀”的描述。微課教學(xué)可以用視頻的方式來呈現(xiàn)出二月間春風(fēng)拂動柳樹樹葉的狀態(tài)，讓學(xué)生們感受到比喻的用法。同時要組織學(xué)生進行仿寫，很多小學(xué)生會受此啟發(fā)，會寫到“一艘銀灰色的氣墊船像一匹純種烈馬，在金波粼粼的海面上飛掠而過”這樣的優(yōu)美語句。

（三）優(yōu)化對學(xué)生習(xí)作的評價

在傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式中，教師采用手工批改的方式對學(xué)生的文章進行逐一批改。這種方式要耗費老師較多的時間和精力。而且所起到的效果也并不是很有效。在微課教學(xué)的模式下，教師可以在微課平臺上實現(xiàn)對學(xué)生寫作文章的修改，而且很多微課平臺自帶生字詞的檢查功能，這大大減少了老師的工作量。其次，教師可以選擇一篇比較有代表性的文章，用微課視頻的形式詳細描述文章的修改過程。這種形式是面向全體的，而且節(jié)約了教師的批改效率。同時也更加有利于教師對學(xué)生寫作文章的評價。

五、總結(jié)

微課教學(xué)方式具有很強的實踐意義，文章闡述了微課視頻的概念和特征，從多個角度提出了微課教學(xué)方式在小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中的應(yīng)用。希望文章研究能為學(xué)生寫作能力的提高提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]黃曉霞.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（30）：27-29.

[2]馬保全.小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（6）：137，139.

[3]魯可娟.小學(xué)語文微課教學(xué)的價值與應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）：119，121.

[4]馮文菁.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].才智，2019（18）：8-9，11.

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題課題成果《習(xí)作教學(xué)中微課創(chuàng)新性應(yīng)用研究》（編號：GS[2020]GHB1367）。

作者簡介：王燕（1980-），女，漢族，甘肅定西臨洮人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：習(xí)作與微課。