陳懷清

摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程與大學自修學分制相互結(jié)合是技術(shù)與教育相互融合的典范。本文通過對網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程在學生學習過程和學習效果方面產(chǎn)生了較為積極的影響。但是，網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制仍舊存在一些問題，表現(xiàn)為師生隔閡、過于強調(diào)知識的傳授、教學內(nèi)容不夠新穎、網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源的配置不合理。針對以上問題，本文積極探索網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制發(fā)展的有效路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 教學方式 大學自修學分制

網(wǎng)絡(luò)課程是兼具“技術(shù)性”與“社會性”雙重文化屬性的新型的課程類型，它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定程度而產(chǎn)生的新型教學方式。而大學自修學分制作為教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是一種適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律、符合教育邏輯的新型的教育模式。它不僅僅在一定程度上解決了當今教育發(fā)展過程中存在的供需矛盾突出、師資短缺等問題，同時還滿足了學習自主性、創(chuàng)新性以及吸納廣博性等方面的需求。

一、網(wǎng)絡(luò)課程與大學自修學分制相結(jié)合的有益探索

（一）網(wǎng)絡(luò)課程對以人為本理念的發(fā)揚是大學自修學分制的基礎(chǔ)

當今社會，教育信息化逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式不斷受到信息網(wǎng)絡(luò)的強烈沖擊?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的學習成為當今教育發(fā)展過程中的必然選擇，它能夠提高學生的創(chuàng)新能力、自主能力等，并為學生的跨學科學習提供一種有效渠道，真正將學生置于學習過程的主體地位中。同時，網(wǎng)絡(luò)課程能夠推動教學突破時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性;基于網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，教師的教育觀念已由傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，轉(zhuǎn)變到以學生自身的學習為主、以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以學生的活動為中心，強調(diào)學生的自主學習。[1]同時，網(wǎng)絡(luò)課程給予學生廣闊的學習環(huán)境，倡導追求廣博的學問精神、良好的知識訴求敞開人發(fā)展的生命空間，充分陶冶理智，并在此基礎(chǔ)之上獲得心靈世界的充分擴展。[2]簡言之，網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揚了以人為本的理念。

大學自修學分制作為一種新型的教育模式，從制度層面對學生個體選擇的意向、個體發(fā)展的差異予以承認，對學生個體發(fā)展的自由予以尊重，對學生個體發(fā)展的能力與素養(yǎng)予以強調(diào)。這是對于學生發(fā)展的主體地位的重視，保證了學生發(fā)展的全面性。在教育實踐層面上，大學自修學分制不僅在師資配備、學習方式、課程選擇等方面為學生提供了充足的自由選擇空間，而且在何時上課、何地上課等方面提供了充裕的選擇自由，這對于發(fā)展學生的主體性、張揚學生的主體意識具有重要的作用。因此，大學自修學分制將“以學生為本”的理念貫徹進教育發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中，積極、有效地創(chuàng)造了“以學生為本”的或者說“以人為本”的教育環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程所倡導的學習自由是大學自修學分制的本質(zhì)訴求

目前，我國大學雖然普遍將“以賦予學生更多學習自由為主旨”作為學分制管理模式中的重要理念之一，但是這種管理模式在實施過程中存在很多問題，例如課程、教師資源短缺且過于強調(diào)專業(yè)教育等，這些問題的存在無疑制約著大學學分制的核心功能與目的的實現(xiàn)，同時也嚴重影響我國大學生的學習自由。從我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，這些問題很難在短期之內(nèi)解決。作為新型的教育方式，網(wǎng)絡(luò)課程為學生提供了自由、寬松的學習氛圍，學生有著較高的自由度去規(guī)劃自己的學習進程、學習內(nèi)容等。網(wǎng)絡(luò)課程所倡導的學習自由與大學自修學分制對于自由的重視與強調(diào)是相互契合的。大學自修學分制的設(shè)計理念是意圖幫助學生擺脫傳統(tǒng)學分制模式下的各種局限，進而試圖通過調(diào)動學生的自主學習積極性來提高大學生的學習自由度，它鼓勵學生根據(jù)自身發(fā)展的實際以及社會的發(fā)展需求進行自由選擇：合適的學習時間、合理的學習內(nèi)容、有效的學習方式等。同時，大學自修學分制為“學習自由”提供了制度保障：其一，大學自修學分制管理模式給予學生極大的選擇自由，它從思想上與學習自由相吻合;其二，大學自修學分制是一種極具彈性化的模式，它所具備的靈活性、多樣性等特征符合當今高等教育改革的訴求，對于大學生在學習過程中的種種選擇都給予極大的自由度與包容度。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制的實踐調(diào)查

J大學網(wǎng)絡(luò)課程依托學校的辦學優(yōu)勢和育人特色，核心課程設(shè)計為兩大課程域，分別為“公共藝術(shù)與審美體驗”“心理健康與人類生活”，核心課程按照課程域進行建設(shè)。其直接教學目的是學生通過網(wǎng)絡(luò)課程學習獲取學分，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與大學自修學分制的有效結(jié)合。其根本教學目的是為全校學生提供多學科、多視野的基礎(chǔ)知識和信息，幫助學生了解各專業(yè)各學科的研究內(nèi)容及其在科學發(fā)展和社會進步中的作用，培養(yǎng)和加強學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在教學過程中貫徹“少而精”的教學原則，重在啟發(fā)思想、傳授方法和培育精神，而非講授知識細節(jié)。在教學方法的使用上避免單向灌輸式的教學方法，致力于使學生真正成為學習的主體，鼓勵使用先進教學手段，提倡運用課堂模擬、項目參與、社會實踐、角色扮演等多種多樣的教學方法。

本調(diào)查涉及的對象是J大學通過選擇網(wǎng)絡(luò)課程獲取學分的學生。由于J大學網(wǎng)絡(luò)課程面向全校各年級同學，故調(diào)查對象在年級上沒有限制。調(diào)查人員隨機選取選修其中兩門課程的學生發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷發(fā)放涵蓋不同專業(yè)的學生，以此來了解學生通過網(wǎng)絡(luò)課程學習獲取學分的相關(guān)情況。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制的學習現(xiàn)狀

1. 學習過程

（1）教師角色。網(wǎng)絡(luò)課程教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的最為直接與顯著的特征之一就是師生的交往狀態(tài)。在調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn)，學生認為教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)課程的學習中擔任“課程學習指導者”的角色，而且認為教師應(yīng)當“隨時”對學生進行課程指導，盡管這種對教師的評價仍舊未脫離傳統(tǒng)教學模式下教師的指導性角色。但是，在網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下，教師秉持“以學生為中心”的教學思想，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的“權(quán)威者”“仲裁者”的身份中擺脫出來，逐漸走向“教學組織者”“評估者”“監(jiān)督者”等具有主動性的身份中去。04C97331-B712-47C4-AF1E-0137579F78C2

（2）學習效率。“時間利用”“師生交往”“互動學習”“資源配置”“學習環(huán)境”等都是影響學生學習效率的主要因素。其中，學生最為看重的是如何有效地安排、利用時間。也就是說，網(wǎng)絡(luò)課程是一個綜合的課程學習體系，學生需要合理安排網(wǎng)絡(luò)課程各個部分的學習進度，使得每一個部分的時間投入和學習成果產(chǎn)出比例能夠達到最優(yōu)。而且，學生不僅僅需要平衡網(wǎng)絡(luò)課程各個部分的學習時間，還需要平衡網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程的時間分配。另外，學生也較為看重“較強的主觀學習意愿及能力”，也就是說，學生認為增強自主學習能力能夠作為提高網(wǎng)絡(luò)課程學習效率的充分條件而存在。

（3）學習方法。顧名思義，大學自修學分制強調(diào)學生的“自修”，或者言之“自學”。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生學習的目的性較強，受監(jiān)督感較強烈，受壓迫感明顯，學生之所以選擇網(wǎng)絡(luò)課程教學方式獲取學分，就是因為“學生自學方式”比“教師授業(yè)”方式更能滿足學習需要，學生能夠“有效把握學習時間”“合理安排學習進度”，并且也能“滿足個性化學習需要”。因此，學生在這個過程中表現(xiàn)出“對知識獲取更加具有興趣”“對學習目標的設(shè)置更加明確”“對良好學習習慣的養(yǎng)成更有幫助”。

2. 學習效果

學生在學習過程中希望獲取的不僅僅是純粹知識的增加，而且希望能夠感受到自身的成長。

（1）能夠養(yǎng)成自主學習習慣，提高自主學習能力。“自主性”是網(wǎng)絡(luò)課程教學方式的第一大特征，而大學自修學分制的基本要求是提高學習個體自主性。自主性的有無直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制的成敗。一方面，以自修學分作為學習計量單位的教學，允許學生自主選擇課程、自主選擇時間、自主選擇學習進程，即允許學生在一定的范圍內(nèi)，根據(jù)個人的特長與愛好選修課程，選擇適合自己的學習量和學習年限，對學生自主能力的提高大有助益。換言之，網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制的實施不僅能夠幫助學生突破傳統(tǒng)學科制度與教學管理制度的阻礙，而且可以較大程度地降低學習成本，提升學習的自主性。[3]另一方面，在網(wǎng)絡(luò)課程中，自主性較強的人可以靈活自如地駕馭網(wǎng)絡(luò)工具，獲取學習所需的各種網(wǎng)絡(luò)資源，包括信息資源、智力資源甚至是部分物質(zhì)資源，并為我所用;而缺乏自主性的人則容易迷失在網(wǎng)絡(luò)課程的信息海洋之中，無所適從。[4]

（2）能夠提高自身主體意識。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展的主體是學生，主要目的是滿足學生學習的需要。學生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學習，最基本的要求是獲取學分，更為重要的是以擴充專業(yè)知識、擴展知識范疇為基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨立思考能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，構(gòu)建完善的知識能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并且能夠逐漸成長為全面發(fā)展之人。另一方面，學生通過網(wǎng)絡(luò)課程學習，能夠直觀感受到網(wǎng)絡(luò)課程的實施過程，并且結(jié)合自身發(fā)展需要提出自己的意見。例如，針對人的因素——教師，針對課程的因素——課程質(zhì)量，針對技術(shù)的因素——網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量等各抒己見，而這種基于直觀感受所帶來的分析評價是了解學生需求，滿足學生合理需要的有效切入點。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制存在的問題

網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下的大學自修學分制作為一種新型的教育模式而存在，它仍舊在不斷探索而走向成熟的過程之中。盡管其為教育的改革增添了新的活力，但是新興事物畢竟有其存在的局限性，需要不斷發(fā)展并完善。

第一，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式中的面對面教學，網(wǎng)絡(luò)課程使得學生與老師在時空方面存在一定隔閡。學生在學習一段時間之后可能積累了許多疑惑，但是卻不能像傳統(tǒng)教學方式那樣及時獲得老師的指點與幫助，以致無法較為輕松地逾越學習上的障礙。盡管學生最終通過考試形式獲得學分，但是并不能表明學生已經(jīng)充分掌握了老師所傳授的知識。

第二，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課程仍處于過于強調(diào)“教”的發(fā)展階段，知識的傳授遠遠勝于學生的主動探索、思考乃至創(chuàng)新等，對于學生個性化的強調(diào)仍舊在探索階段。大部分的課程仍舊是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，無法真正讓學生通過各種形式從行動上或者思想上“動”起來。

第三，教學內(nèi)容不夠新穎。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程安排形式不夠合理，知識點的呈現(xiàn)方式不恰當。另一方面，面對教師授課視頻時，教師一般是保持一種固定的姿勢，用一種相對固定的授課方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而學生面對如此情境可能會感受不到教師的魅力，無法保持對課程長時間的關(guān)注度，并且很容易失去興趣。

第四，網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源的配置不合理。對于學生而言，僅僅通過教師在短短幾十分鐘的網(wǎng)絡(luò)課程講授中獲取知識，已經(jīng)遠不能滿足需要。網(wǎng)絡(luò)課程需要為學生提供較為豐富的配套資源，并且把握配套資源的“量”。但是，過多地提供配套資源缺乏針對性，還會浪費學生的時間，而過少地提供配套資源也無法真正達到教學效果。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學方式下大學自修學分制發(fā)展的有效路徑

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)在學分制改革中的重要作用

在當今時代之下，信息技術(shù)與教學的深度融合已然成為高校發(fā)展的重要路徑之一。加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、合理的信息化發(fā)展平臺，充分創(chuàng)新信息化教學是高校走向信息化的應(yīng)然之舉。信息化教學已經(jīng)成為當今教育發(fā)展的必然趨勢，教育部在《教育信息化2.0 行動計劃》中明確指出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”[5]。這不僅要求高校教師不斷提升自身的信息化教學能力，同時需要高校采取有效措施發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，這是信息化時代下教師不可或缺的一項基本技能，也是回應(yīng)信息技術(shù)引入大學自修學分制改革的必然需求。

（二）豐富課程資源，充分調(diào)動學生興趣

首先，重視課程的質(zhì)量。盡管數(shù)以百計的課程質(zhì)量不可能完全一致，但是致力于提高課程質(zhì)量卻是教師的不懈追求，課程質(zhì)量讓學生滿意是最基本的要求。其次，適度增加課程的總量。一所大學的課程總量與其辦學規(guī)模和學分制給予學生選修的空間直接相關(guān)。[6]課程總量的適度增加能促進學生更大范圍地依據(jù)自身學習與發(fā)展需要進行課程選擇，也能促使學校更好地進行教育教學資源的有效配置。再次，通過課程設(shè)置調(diào)動學生的學習興趣。畢竟，通過對J大學網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學校的網(wǎng)絡(luò)課程在吸引學生注意力方面還存在欠缺，這不僅需要課程質(zhì)量的提高，還需要課程資源的配套、課程建設(shè)環(huán)境的改善等。04C97331-B712-47C4-AF1E-0137579F78C2

（三）以學生為中心，重視學生思維的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)課程改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的教育理念，形成以學生為中心的教育理念。這種教育理念具有以往任何教育形式都不具備的優(yōu)勢。在大學自修學分制中引入網(wǎng)絡(luò)課程，吸收網(wǎng)絡(luò)課程中的精華因素，真正將學生學習過程的主動性與創(chuàng)造性放置于至為重要的地位，實現(xiàn)學生選課自由、學習自由。學生真正由傳統(tǒng)的被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W，實現(xiàn)教育思維的真正變革。

（四）促進師生積極交往

由于在網(wǎng)絡(luò)課程中，老師和學生處于一種“準永久性分離”狀態(tài)，不同時空關(guān)系中的師生試圖維持傳統(tǒng)教育模式下的親密關(guān)系似乎是有些困難的。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展過程中要大力倡導師生之間的交往，以緩解由于師生面對面交流的弱化而造成的障礙，并且應(yīng)當盡可能建立師生之間的信任與認同。另外，在網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中，通過師生之間的互動能夠給予學生更多的支持與幫助，使得師生通過非傳統(tǒng)的面對面交流模式同樣能夠產(chǎn)生出融洽、和諧的關(guān)系，創(chuàng)造出良好的師生互動局面，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

（五）鼓勵大學生跨校選課

J大學的網(wǎng)絡(luò)課程在一定程度上能夠視為當今高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的縮影。很明顯，這種網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)體系仍舊不完善，而不同高校之間學分互認體系仍在不斷探索中。現(xiàn)在高校應(yīng)當有校際意識，不斷與其他高校加強合作，實現(xiàn)學分互認，對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)。[7]高校聯(lián)合推出優(yōu)質(zhì)課程資源并積極推進師資、課程的共享與互認，既能夠緩解教師資源的短缺問題，同時還能夠為學生提供更大的選擇范圍。這不失為一種長期的發(fā)展路徑。當然，這種長遠路徑的發(fā)展除了需要教育主管部門在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和課程建設(shè)中加大投入以外，還需要高校自身加大資源建設(shè)力度。由于各個高校在學科發(fā)展、師資配備等方面存在很大的差異，而跨學科選課的方式能夠使不同學校之間的優(yōu)質(zhì)資源相互整合，完善大學自修學分制的發(fā)展狀況。

參考文獻：

[1] 王博.網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學應(yīng)用中的制約因素及對策研究——以陜西師范大學網(wǎng)絡(luò)課程教學為例[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2] 李欣然.中國早期大學校長角色研究[M].北京：新華出版社，2019：149.

[3] 王玲，韓宏.關(guān)于“大學自修學分制”的設(shè)想[J].高校教育管理，2015（1）：86-90.

[4] 趙劍.網(wǎng)絡(luò)課程研究[D].重慶：西南大學，2007.

[5] 黃娟.基于TPACK 的高職教師信息化教學能力探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021（13）：180-182.

[6] 別敦榮.論學分制的教育原理及實施的原則要求[J].中國高教研究，2013（3）：6-15.

[7] 韓宏.高校學分制發(fā)展探究——試論高校學分制的起源、發(fā)展、面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].濟南大學學報（社會科學版），2013（6）：57-63.

基金項目：國家社會科學基金教育學青年課題“以教學質(zhì)量文化為中心：強化地方大學校長教學領(lǐng)導力研究” （CIA180273）。04C97331-B712-47C4-AF1E-0137579F78C2