摘要：中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點項目是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，實現(xiàn)中職學生可持續(xù)發(fā)展的重要嘗試，但在長達五年的學制中學生學習動機問題尤為突出。本研究對上海市某中職校中高職教育貫通培養(yǎng)模式下的學生學習動機現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)中高職貫通班級學生在學習動機上存在學習目標不明確、缺乏學習興趣等問題，針對這些問題筆者從學生自身、家庭、學校等維度進行學生學習動機不足的原因分析，并就培養(yǎng)和提高學生學習動機提出建議。

關鍵詞：中高職貫通培養(yǎng)、學習動機

一、研究背景

上海市中高職教育貫通是國家教育改革開展的實踐創(chuàng)新，其基本理念是通過一體化的制度設計，實現(xiàn)學生從中職到高職一貫培養(yǎng)的要求。中高職教育貫通培養(yǎng)模式順應時代的發(fā)展要求，為教育改革提供了一種可能。然而隨著具體實施過程的逐漸深入，很多問題不斷涌現(xiàn)，尤其是在長達五年的學制中，學生學習動機的表現(xiàn)強弱、如何激發(fā)和維持學生的學習動機等問題值得思考和研究。

二、調查對象與研究方法

（一）調查對象

隨機抽取上海市某中職校中高職貫通15級、16級學生為調查樣本，共120人。發(fā)放問卷120份，有效問卷115份，有效問卷率95.8%。

（二）研究工具

1.問卷法

筆者采用的問卷是黃希庭和宋專茂等編制的學習動機問題自測表。問卷共4組，分別用來測試中高職貫通班學生學習動機是否太弱、學習動機是否太強、學習興趣困擾、學習目標困擾。其中，觀察指標有中高職貫通班級學生學習動機問題和種類的總體差異，性別、年級、城鄉(xiāng)來源、家庭情況的差異。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件包進行統(tǒng)計處理。

2.訪談法

訪談提綱為筆者自編的關于調查中高職貫通學生學習動機的訪談，以非結構式訪談為主。筆者對20名學生、家長、任課教師及班主任進行了半結構式訪談，旨在了解中高職貫通學生學習動機的現(xiàn)狀。

三、結果分析

（一）中高職學生學習動機總體現(xiàn)狀

1.中高職學生學習動機問題的總體情況

由表1可知，該校貫通班級中有40.9%的學生在學習動機上有少許問題，超過一半的學生在學習動機上存在問題和困擾;0.87%的學生存在嚴重的學習動機問題?？傮w而言，大部分的中高職學生存在一定程度的學習動機問題，需適時調整。

2.中高職學生學習動機的年級差異

由上表可知，該校中高職學生在學習動機問題程度上存在顯著的年級差異，2016級學生的學習動機水平普遍高于2015級，說明學生在入學后的第二學年學習動機有所下降。

由上表可知，學習動機問題的四種類型的得分均值，2015級均高于2016級，其中在學習興趣上2015級學生和2016級學生存在顯著差異。

3.中高職和普通中職的學業(yè)要求差異

由上表可知，中高職貫通學生的入學成績明顯高于普通中職生，但在學業(yè)要求上和中職生的差異并不大。對于貫通學生來說，學業(yè)要求偏低，不利于學生學習積極性的提高。

4.家長對學生的期望值較低

通過訪談得知，學生及家長選擇中高職貫通培養(yǎng)模式很大程度考慮的是升學與就業(yè)。不少家長表示“讀中高職孩子沒有高考的壓力，學習更輕松一些”;貫通班級班主任則提到“很多家長會因私事幫孩子請假，對于孩子的學習要求是不被甄別就好。”中高職貫通培養(yǎng)模式的家長普遍對孩子的期望值較低，同樣會弱化學生的學習動機。

四、中高職貫通學生學習動機存在的問題及原因分析

存在的問題

1.學習目標不明確

問卷調查結果表明，有27%的中高職學生存在學習目標上的困擾。主要表現(xiàn)在缺乏明確的學習目標，中高職貫通學生普遍認為考上中高職貫通班便意味著考上大學， “準大學生”的身份令其覺得無后顧之憂，從而弱化了對學習目標的追求，在學習上產(chǎn)生了怠慢。

2.缺乏學習興趣

調查結果顯示，21%的學生存在學習興趣上的困擾，學生在第二學年的學習興趣要明顯低于第一年學年，說明學生在選擇專業(yè)時并未對所學專業(yè)有深入了解。訪談中有學生表示，在選擇中高職貫通專業(yè)時并非依據(jù)自身喜好或特長，而是由家長代其選擇或受到社會需求的影響。

3.學習動機受外因作用增強

在訪談中提到“你認為現(xiàn)在的學習是為了什么”時，有85%的學生回答是為了將來能找到一份好工作。由此可見，中高職貫通學生的學習動機受外因作用逐漸增強，具有較強的功利性，缺乏遠景性的學習動機，對自身不能做出客觀評價，社會理想意識較為淡薄。

（二）原因分析

1.學生因素

從學生個體來看，即便是中高職的學生也難免會成為別人眼中所謂的“中考失敗者”，對其學習動機是不小的打擊。一方面會影響到學生的自我效能感，對目標追求的持續(xù)動力減低;另一方面，學生可能會進行錯誤歸因，使其在升入中專后更加自卑，不能適應職校生活，很難養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，進而影響學習動機的維持。此外，中職校學生質量良莠不齊，部分中高職學生在入校后容易受到普通班中職生的影響。

2.家庭因素

所調查學生中89.6%為獨生子女，且家庭經(jīng)濟條件相對較好，但父母受教育水平普遍不高，對孩子的教養(yǎng)方式通常是權威、武斷或者過度溺愛、放任自流，對孩子的期望值較低。容易造成孩子任性、缺乏合作，學習上往往表現(xiàn)出學習目標不高，對自己要求不嚴格。

3.學校因素

中高職貫通的課程設置是以中職為起點進行的一體化設計，因此，會出現(xiàn)課程內容已符合相關等級考試要求，但學生學籍未達到規(guī)定要求而不能參加相關考試的現(xiàn)象。學籍要求與課程教學的不匹配直接影響學生的學習動機。其次，甄別難度偏低，學生通過甄別后再無其他外部壓力，五年長學制培養(yǎng)易造成學生學習疲勞，又缺少適當外部懲罰性的配套保障機制，學生很容易出現(xiàn)學習動機較弱的情況。此外，部分教師對中高職貫通的培養(yǎng)模式不甚了解，仍以中職生的標準來要求中高職學生，影響學生的學習積極性。

五、中高職貫通培養(yǎng)模式下學生學習動機的培養(yǎng)和提高

1.開展職業(yè)生涯教育，明確學習目標

結合所學專業(yè)，開展職業(yè)生涯教育。幫助學生了解社會對該專業(yè)人才的需求標準，明確發(fā)展方向，提高學習動力。在中職階段做到成績達標，加強技能學習，考取相應的職業(yè)技能證書;養(yǎng)成良好的學習習慣，為高職階段的學習打下堅實的文化課基礎。其次，幫助學生將目標分解的更具體化、階段化。階段性目標的設置可結合職業(yè)技能證書、文化課學習要求等，并適時地進行階段性的評估和調整。

2.獲得成功體驗，提升自我效能感

鼓勵學生發(fā)揮特長，積極參與各級各類活動和社團，以賽促教。幫助學生在活動中感受學習的樂趣，獲得成功的體驗，提高自我效能感，堅定理想信念，逐漸增強對達成長遠目標的信心。筆者所調查的中高職貫通學生在各類技能大賽中均取得優(yōu)異成績，并在學生群體中產(chǎn)生深遠影響，有利于增強學習動機。

3.探索教學模式，激發(fā)學習興趣

教師在教學實施中應注重學情分析，依據(jù)中高職貫通學生的認知水平、文化基礎、學習習慣等，有針對性地組織課堂教學。變革常規(guī)教學模式，充分利用校企合作、貫通高校的資源，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。例如學前教育專業(yè)技能教學中強化職業(yè)實踐和職業(yè)素養(yǎng)等課程內容，設計情景體驗式教學，提高學生的學習興趣。

4.優(yōu)化甄別機制，提高學習積極性

在長達五年的學制中，甄別機制對提高學生的學習動機有著重要影響。而甄別機制應隨著貫通模式的推進而不斷調整、優(yōu)化。依據(jù)貫通學生的學情分析來設定學習目標，不僅要重視考試結果，更要重視學生學習的態(tài)度和過程，重視對學生綜合素養(yǎng)的評價，尤其是對學生思想品德的考核。

5.發(fā)揮家校協(xié)作效能，造就學習期望

積極的學習期望有助于提高學生的學習積極性，穩(wěn)定學習動機。充分發(fā)揮家校共育，幫助家長正確認識中高職貫通培養(yǎng)模式，明確學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造良好的家庭學習氛圍，造就積極的學習期望。

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作者簡介：駢岑（1988年10月—），女，漢，籍貫：河北省邯鄲市 學歷：研究生

單位：上海市群益職業(yè)技術學校?? 研究方向：職業(yè)教育