王海龍

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量雖然在不斷增加，但生源質(zhì)量卻令人擔(dān)憂，加之德育工作模式不完善，思政課教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的德育工作成效不顯著。本文以學(xué)校德育教育主陣地——思政課堂教學(xué)為例，淺探如何以思政課為依托，提升職業(yè)學(xué)校德育工作的有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 德育 思政課 有效性

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育功能即教育對(duì)個(gè)體發(fā)展起到的影響和作用。[1]德育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作中的靈魂，其根本宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德與人格素養(yǎng)，使其成為一名合格的公民?！坝藶楸?，德育為先”教育方針的提出，充分體現(xiàn)了學(xué)校德育工作的重要性。德育作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德以及心理品質(zhì)的教育，是職業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心健康和人文素養(yǎng)都具有極為重要的引導(dǎo)作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)91.5%的學(xué)生認(rèn)為思政課程對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)講“重要，對(duì)人生有指導(dǎo)意義”（如圖1），因此作為學(xué)校德育工作主陣地的思政課堂，在培養(yǎng)學(xué)生政治意識(shí)、思想意識(shí)、道德意識(shí)等方面有著不可替代的重要作用。學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，是國(guó)家進(jìn)步的根基，是國(guó)家的未來(lái)與民族的希望，建立健全思政課程體系，做好思政課程教育教學(xué)的實(shí)踐工作，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人提供充分保障。因此，在思政課教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須以立德樹(shù)人為宗旨，并將“立德樹(shù)人”真正落實(shí)到思政課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)“思政育人”。提升新時(shí)代青少年學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，思政課堂具有不可替代的重要地位。

然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的思政課堂卻不盡如人意，頻頻暴露出問(wèn)題。學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活不相符、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教法單一等多種方面的因素導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)成效低，德育工作成效

圖1 調(diào)查問(wèn)卷：你認(rèn)為思政課程對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)重要嗎？

仍有待提高。職業(yè)學(xué)校思政課教師必須以立德樹(shù)人為宗旨，以提升思政課堂的教學(xué)效果為目標(biāo)。因此，本文以思政課教學(xué)實(shí)踐為依托，并結(jié)合相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，以期提升思政課程的教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校德育工作的有效性。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)效果低下的原因分析

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)效果低下是由多方面因素造成的，總結(jié)后主要有如下幾點(diǎn)原因。

一是思政課在職業(yè)學(xué)校內(nèi)頗受冷落。在“工匠精神”的引領(lǐng)下，很多職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)追求學(xué)生的專業(yè)技能，以“實(shí)用主義”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了重專業(yè)技能課、輕思想政治課的傾向。因此，職業(yè)學(xué)校中思政課在所開(kāi)設(shè)課時(shí)量、所占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等方面要遠(yuǎn)低于相關(guān)專業(yè)課，學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)上沒(méi)有形成量的積累，很難出現(xiàn)質(zhì)的突破。

二是思政課教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。科技的不斷進(jìn)步促進(jìn)了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的不斷發(fā)展，同樣也使教育領(lǐng)域發(fā)生了日新月異的變化，各種信息化教學(xué)資源與教學(xué)方式層出不窮，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的支撐。然而，筆者在實(shí)地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高達(dá)73.86%的教師在課堂上經(jīng)常使用講授法（如圖2），教師只注重思政課相關(guān)知識(shí)的講解與灌輸，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與內(nèi)心體驗(yàn)，這種教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，33.33%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的思政課教師在“教師太依賴PPT（幻燈片），缺乏與學(xué)生溝通”這一方面需要改進(jìn)（如圖3），顯示出教師在課堂上大多使用PPT作為輔助教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，PPT顯然無(wú)法滿足教師的現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

圖2 調(diào)查問(wèn)卷：思政課教師在上課過(guò)程中經(jīng)常使用哪些教學(xué)方法？

圖3 調(diào)查問(wèn)卷：你認(rèn)為當(dāng)前的思政課教師哪些方面需要改進(jìn)？

三是思政課師資隊(duì)伍配備不健全，教師自身知識(shí)體系不完備。教師是需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而持續(xù)不斷學(xué)習(xí)與研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)與專門技能的職業(yè)，這一職業(yè)具有專業(yè)性。教師的這種專業(yè)性是以社會(huì)發(fā)展為指導(dǎo)，同時(shí)又培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)性人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。所以隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師也要不斷更新自身知識(shí)與技能，尤其是對(duì)于政治素養(yǎng)與理論素養(yǎng)要求極高的思政課而言，任課教師必須具有高度的專業(yè)性。然而在日常教學(xué)過(guò)程中，思政課被冠以“誰(shuí)都能講”的名號(hào)，于是一些非科班出身的教師便踏上了執(zhí)教思政課的道路，這就導(dǎo)致思政課教師隊(duì)伍不健全，教師專業(yè)性不高，專業(yè)知識(shí)不健全，難免導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)不足。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生認(rèn)為思政課教師在教學(xué)過(guò)程中“知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于熱點(diǎn)難點(diǎn)解析不清”“教師的教學(xué)信息量不夠，難以將理論聯(lián)系實(shí)際”，分別占38.56%和37.91%，有42.48%的學(xué)生反映教師在課堂中的設(shè)問(wèn)并沒(méi)有針對(duì)性（如圖3），這也體現(xiàn)出了教師專業(yè)素養(yǎng)不高。

二、提高職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)成效的策略分析

針對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)效果低下的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查分析，以及相關(guān)學(xué)者的研究，為了提高職業(yè)學(xué)校思政課教學(xué)成效，提升職業(yè)學(xué)校德育工作有效性，我們提出以下策略。

一是提高思政課教學(xué)地位，唱響思政課主旋律。思政課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心，承擔(dān)著培育社會(huì)主義現(xiàn)代化新人的重要使命。因此，與其他課程相比，思政課的地位與作用是不可替代的，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須不斷提高思政課的教學(xué)地位。

首先，要以增加思政課的教學(xué)課時(shí)量為基礎(chǔ)。以我校教學(xué)實(shí)際為例，五年制高職班級(jí)學(xué)生每周課時(shí)量為28節(jié)，其中思政課周課時(shí)量為2節(jié)，占比7.1%，所占比重明顯偏低，不利于學(xué)生對(duì)思想政治理論的深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)適當(dāng)增加思政課的教學(xué)課時(shí)量。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持思政課走出課堂、走向校園、走向社會(huì)，思政課堂有形，育人心靈無(wú)形。因此思政課不應(yīng)受課堂限制，要將第一課堂與第二課堂充分結(jié)合。在保障學(xué)生人身、財(cái)務(wù)等方面安全的情況下，在思政課教師做好詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃的前提下，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持思政課堂走向紅色革命根據(jù)地、基層社區(qū)等，通過(guò)實(shí)踐與理論的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知更加深刻，同時(shí)也培育了學(xué)生“在做中學(xué)”的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合思政課教學(xué)特征，根據(jù)教學(xué)學(xué)情，組織學(xué)生成立相關(guān)紅色社團(tuán)，如我校取自“星星之火，可以燎原”的“星火”研學(xué)社，社團(tuán)宗旨是以研學(xué)“四史”、中國(guó)歷史、地方史為主，培育學(xué)生家國(guó)情懷，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)歷史觀，傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)史明志，熱愛(ài)專業(yè)，扎實(shí)專業(yè)，培育新時(shí)代的接班人。社團(tuán)主要結(jié)合歷史、思政相關(guān)課程，利用課余時(shí)間開(kāi)展主題研學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探索，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，拓寬自身知識(shí)的深度與廣度，提升人文素養(yǎng)與精神境界，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)和能力。另外，開(kāi)設(shè)社團(tuán)微信公眾號(hào)，設(shè)置“思政天地”“四史研學(xué)”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“時(shí)事追蹤”等欄目，將研學(xué)所形成的學(xué)習(xí)成果發(fā)布至該公眾號(hào)，供師生閱覽學(xué)習(xí)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有76.47%和72.55%的學(xué)生希望實(shí)踐活動(dòng)分別為“進(jìn)入科技館或博物館”“去紅色革命地、愛(ài)國(guó)主義教育基地等實(shí)地考察學(xué)習(xí)”（如圖4），由此可見(jiàn)，學(xué)生是非常樂(lè)意參與“第二課堂”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。通過(guò)思政課堂“主陣地”與思政活動(dòng)“主渠道”相結(jié)合的方式，唱響思政課主旋律。

圖4 調(diào)查問(wèn)卷：你希望的實(shí)踐活動(dòng)形式有哪些？

二是豐富思政課教學(xué)方法，更新思政課教學(xué)手段。教學(xué)方法是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)教學(xué)的外部特征和學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)，可將其分為四類：一是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，如講授法、談話法等;二是以直觀感知為主的教學(xué)方法，如演示法、現(xiàn)場(chǎng)參觀法等;三是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等;四是以探索研究為主的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法。[2]在思政課堂上，大部分教師只采用以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，調(diào)查問(wèn)卷顯示，有73.86%的教師在課堂上經(jīng)常使用講授法，教學(xué)方法單一。思政課程有其自身的課程特征，如覆蓋范圍大、知識(shí)層面廣、教學(xué)資料多等，教師可結(jié)合課程特征，充分發(fā)掘新的教學(xué)方法并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。如可采用現(xiàn)場(chǎng)參觀法，帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、紅色文化基地等，將抽象的理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而形象、具體而真實(shí);可采用發(fā)現(xiàn)法，教師只提供案例、材料或問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、總結(jié)歸納，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律等;還可采用討論法，教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性發(fā)展差異，將學(xué)生分為若干組別，圍繞教材的中心問(wèn)題相互討論或辯論，各抒己見(jiàn)，以此鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，提升教學(xué)效果。

思政課教師不僅要根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)生身心發(fā)展水平等因素選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還應(yīng)不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)手段。信息時(shí)代的到來(lái)不僅為我們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也為我們的學(xué)習(xí)提供了多種方法。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式與學(xué)習(xí)方式，為教師與學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式。如教師課件的呈現(xiàn)除了經(jīng)常使用的動(dòng)畫演示外，還可采用其他功能更為全面且形式新穎的軟件;如教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與重難點(diǎn)發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得教師的任務(wù)并提前完成，這非常有利于節(jié)約課堂時(shí)間并提高課堂教學(xué)效率;如教師建立課程微信群或其他網(wǎng)絡(luò)群聊方式，如果學(xué)生在課堂上的遺留問(wèn)題未得到解決，可課后將問(wèn)題發(fā)送至此群，由教師或同學(xué)進(jìn)行解惑，學(xué)生還可將與思政課程相關(guān)的所見(jiàn)所聞所感或身邊事跡以圖片或微視頻的方式發(fā)至群內(nèi)，供大家賞析、學(xué)習(xí)，這就充分利用了學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間，并使學(xué)生感知思想政治理論教育不僅僅只會(huì)出現(xiàn)在課堂上，還會(huì)出現(xiàn)在每位同學(xué)的身邊，以此提升學(xué)生的思想境界與道德境界。教師在選擇教學(xué)方法與教學(xué)手段時(shí)，一定要遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則，根據(jù)課程、課堂、學(xué)生的實(shí)際需求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，這樣才會(huì)不斷提升思政課教學(xué)效率[3]，否則只會(huì)事倍功半。

三是加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)，打造思政教師自身力量。[4]教師是課堂的引領(lǐng)者，是教育教學(xué)的主導(dǎo)者。因此，若想提升思政課教學(xué)效率，關(guān)鍵還是在于思政教師。因此，思政課專任教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備創(chuàng)新思維，在課程改革過(guò)程中，不斷推陳出新，創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，打造一支強(qiáng)有力的思政教師隊(duì)伍。具體來(lái)說(shuō)，有下列三點(diǎn)。

首先，不斷強(qiáng)化思政教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。思政課堂作為培育學(xué)生思想發(fā)展與學(xué)校德育建設(shè)的主陣地，作為引導(dǎo)者的思政教師，自身必須具有專業(yè)性的政治素養(yǎng)與理論知識(shí)。思政課并非“誰(shuí)都能帶”，也并非是誰(shuí)都能帶得好，因此學(xué)校在招聘教師崗位時(shí)應(yīng)引進(jìn)專業(yè)性教師加入思政教師隊(duì)伍中，以此保障思政課程的專業(yè)化程度。如果受現(xiàn)實(shí)條件約束，可采用專職教師為主，兼職教師為輔的策略，但兼職教師應(yīng)在充分了解學(xué)情、完善自身知識(shí)體系的前提下才能走進(jìn)課堂。此外，思政教師的職稱梯隊(duì)也應(yīng)保持合理性與科學(xué)性，做到初級(jí)、中級(jí)、（副）高級(jí)職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。初級(jí)、中級(jí)教師要多開(kāi)展匯報(bào)課，（副）高級(jí)職稱教師應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)示范課，以此促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)，提升思政課教師教科研能力，共同致力于打造高效思政課堂。

其次，全面提升思政教師專業(yè)素養(yǎng)能力。思政教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不僅體現(xiàn)在教學(xué)能力上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上。在日常教學(xué)活動(dòng)中，思政教師要著眼于馬克思主義的最新研究成果、致力于師德師風(fēng)培育、關(guān)注時(shí)事政事的發(fā)生發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富自身的理論知識(shí)，關(guān)注與思政課程相關(guān)的時(shí)事政治并將其充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中去;要通過(guò)參加專業(yè)能力提升培訓(xùn)班和相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，完善自身知識(shí)體系，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，不斷提升自身的教育教學(xué)能力;加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與教育，思政教師通過(guò)實(shí)地走訪紅色文化遺址、博物館、工廠或企業(yè)等地，以切身體會(huì)為本，深刻體會(huì)到理論源于實(shí)踐這一真理，并將理論知識(shí)更為形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

最后，不斷革新思政教師評(píng)價(jià)制度。改革思政教師評(píng)價(jià)制度，突出課堂教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效雙導(dǎo)向原則，結(jié)合思政教師專業(yè)崗位特征，制定專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);完善思政教師教學(xué)改革激勵(lì)體制，引導(dǎo)廣大思政教師創(chuàng)新思政課程教學(xué)形式，每周定期舉行集體備課，每學(xué)期定期開(kāi)設(shè)各門思政課程的匯報(bào)課與示范課，不斷提高思政課程教育教學(xué)水平。

德育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的靈魂，思政課作為學(xué)校德育工作的主陣地具有十分重要的地位，因此辦好思政課，提升思政課的教學(xué)地位，提高思政課的教學(xué)效果，強(qiáng)化思政課的育人功能，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作有效性的重要舉措。

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