趙楠

中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。幼兒勞動教育的實施，對于鍛煉幼兒的自理能力，促進幼兒身體的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣具有重要意義。蘇霍姆林斯基所指的勞動教育不僅要教給幼兒勞動技能，讓幼兒進行體力勞動，還要教育幼兒將體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，進行創(chuàng)造性勞動。教師應以蘇霍姆林斯基的勞動教育思想為指導思想，讓幼兒在勞動中感受樂趣，增強幼兒尊重勞動、熱愛勞動的意識，為幼兒的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）勞動教育對人的全面發(fā)展具有促進作用

全面發(fā)展是指人在德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》體現(xiàn)了全面發(fā)展的思想，任何一種教育都不能缺失，應相輔相成、互相滲透。蘇霍姆林斯基指出，勞動教育與德育、智育、體育和美育相融合，對全面發(fā)展具有促進作用。首先，勞動教育能夠培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的道德品質(zhì)，鍛煉幼兒的意志。其次，蘇霍姆林斯基說過，雙手靈巧并熱愛勞動的孩子，能形成好鉆研的頭腦。在創(chuàng)造性勞動中，幼兒的手、腦能夠同時得到鍛煉，有利于智力的發(fā)展。再次，勞動教育傳授勞動的技能、技巧，能夠幫助幼兒鍛煉身體、增強體質(zhì)，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的集體榮譽感。最后，勞動不僅能創(chuàng)造美，還能培養(yǎng)審美能力。比如，幼兒在動手創(chuàng)設(shè)布置環(huán)境的過程中，能逐漸增強審美能力。

（二）勞動教育可以發(fā)展個人的天賦才能

蘇霍姆林斯基認為創(chuàng)造性勞動是勞動教育的特點，創(chuàng)造性勞動意味著個體的天賦資質(zhì)、才能特長得以發(fā)展。勞動教育是幼兒個性發(fā)展的重要途徑，幼兒可在勞動過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，教育者應把握機會發(fā)展幼兒的興趣特長，促進幼兒的個性發(fā)展。

（三）勞動教育將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是指教育過程和生產(chǎn)勞動過程相互聯(lián)系、不可分割。蘇霍姆林斯基指出，勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。他認為，如果僅僅教給一個學生科學基礎(chǔ)知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業(yè)時才讓他開始勞動，這對于學生來說“是一個悲劇”。因為他在這十年中脫離了勞動，沒有做好生活準備。蘇霍姆林斯基指出，勞動教育能夠?qū)⒔逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合，引導幼兒將所學知識運用于實踐，有助于培養(yǎng)幼兒的勞動能力。

二、我國幼兒勞動教育的現(xiàn)存問題3

（一）教育形式單一

一些幼兒園組織的勞動教育活動形式單一，以個人勞動為主，這會導致幼兒喪失對勞動的興趣，影響幼兒參與勞動活動的積極性。另外，一些家庭的勞動教育形式也較為單一，部分家長認為讓幼兒勞動就是鍛煉幼兒的生活自理能力，將勞動局限于簡單的體力勞動，忽視了探究性和創(chuàng)造性的勞動。

（二）勞動教育存在表面性

第一，教育活動的表面性。一些教師沒有考慮到幼兒之間的差異，對不同年齡段的幼兒采用相同的教育方式，向不同幼兒傳遞同樣的勞動內(nèi)容，沒有根據(jù)幼兒不同的需要進行不同的勞動教育。第二，教育目的表面性。大多數(shù)幼兒園進行勞動教育的目的在于鍛煉幼兒的自理能力和服務他人、集體的精神，比如讓幼兒自己穿衣、喝水等，沒有讓幼兒體會勞動的深層內(nèi)涵。第三，教育內(nèi)容的表面性。部分教師沒有將體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，忽視了創(chuàng)造性勞動。

（三）家庭中缺乏勞動教育

目前，一些發(fā)展較好的幼兒園秉持先進的理念，為了促進幼兒的全面發(fā)展，將勞動教育滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。但在家庭教育中，一些家長沒有意識到勞動教育的重要性，他們對勞動教育的觀念存在偏差，只關(guān)注孩子的學習情況和習慣養(yǎng)成情況。部分家長認為勞動教育就是讓孩子“干活”。比如，筆者在和班級小一的媽媽聊天時問道：“您平時有沒有對孩子進行過勞動教育??？”她回答說：“勞動教育是什么？不就是掃掃地、擦擦桌子這些嗎？這對他以后的學習又沒多大用處?！?/p>

（一）豐富勞動教育的形式

1.服務與自我服務。教師對幼兒實施勞動教育可從兩個方面出發(fā)，即自我服務和為他人服務。自我服務是讓幼兒學會照料自己的日常生活，有基本的自理能力。比如，教師可把勞動教育滲透到一日生活中;早晨帶領(lǐng)幼兒給校園的植物澆水;中午鼓勵幼兒在吃完飯后自己嘗試洗碗;午休后指導幼兒自己穿衣、疊被子等。為他人服務則是讓幼兒在自身能力范圍內(nèi)幫助需要幫助的人。比如，放學后，教師可讓幼兒回家?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?，在日常生活中幫助小伙伴解決困難，等等。

2.組織集體勞動活動。教師可組織幼兒參與集體勞動活動，通過集體勞動活動激發(fā)幼兒的勞動興趣，培養(yǎng)幼兒的合作精神，提高幼兒的勞動創(chuàng)造性，以增強勞動教育的效果，鍛煉幼兒從事勞動所需要的耐心和毅力。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院，讓幼兒幫助老人做一些事情;也可帶領(lǐng)幼兒到學校附近社區(qū)，幫助清潔阿姨打掃社區(qū);等等。

3.開展勞動課程。幼兒園可把勞動課程納入教育體系，專門設(shè)立勞動課程，確保勞動教育的實施，幫助幼兒深刻理解勞動的本質(zhì)，讓幼兒從勞動中獲得啟發(fā)。比如，教師可向幼兒講解一些與勞動有關(guān)的故事，或者講解勞動楷模的相關(guān)事跡，以幫助幼兒樹立精神榜樣。幼兒具有豐富的想象力，教師可根據(jù)幼兒的特點，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，講述與勞動有關(guān)的故事，讓勞動意識在幼兒心中生根發(fā)芽。另外，幼兒喜歡模仿他人的行為，教師和高年級的幼兒都可以作為學習榜樣。幼兒在與教師相處的過程中，能夠感受到教師熱愛勞動的情感，從而受到鼓舞;在與高年級幼兒從事同一種勞動時，能夠受到高年級幼兒嫻熟技藝的激勵，迸發(fā)對勞動的熱愛之情。教師也可組織幼兒與清潔工人、農(nóng)民或為社會作出貢獻的勞動人民一同參加活動，讓幼兒感受勞動精神，發(fā)展幼兒的勞動愛好。教師還可根據(jù)幼兒的年齡特點，組織幼兒開展角色扮演游戲，引導幼兒扮演愛勞動的人，模仿他們的行為，進而體會勞動的艱辛與幸福。

（二）在家庭中重視勞動

一是樹立榜樣，喚起幼兒熱愛勞動的情感。家長的勞動價值觀會直接影響幼兒勞動價值觀的樹立，幼兒會觀察并模仿家長的行為舉動。因此，家長應具有正確的勞動價值觀，以身作則，熱愛勞動，在日常生活中和幼兒一同進行勞動活動。

二是信任幼兒，積極回應幼兒的勞動成果。家長應信任幼兒，讓幼兒獨立完成自己能做的事情，如自己穿衣、吃飯、打掃衛(wèi)生等。家長還要讓幼兒嘗試一些探究性、創(chuàng)造性的勞動，給予幼兒充分的信任，讓他們大膽去做。當幼兒完成勞動任務后，家長要及時鼓勵和表揚他們的勞動成果，肯定他們的努力，以增強其參與勞動的動力。

三是做好家園合作，承擔教育責任。教育幼兒是校方、家長的共同責任，幼兒園應和家庭齊心協(xié)力實施勞動教育。當幼兒在幼兒園接受教育后，家長要配合教師積極完成任務，及時向幼兒園反饋幼兒的勞動成果，以形成教育合力，實現(xiàn)勞動教育目標。

（三）鼓勵創(chuàng)造性勞動

蘇霍姆林斯基提出，創(chuàng)造性勞動是勞動教育的精髓。具有創(chuàng)造性的勞動不僅能鍛煉幼兒的思維能力，還能為幼兒的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造性勞動鼓勵幼兒手腦結(jié)合，將體力勞動與腦力勞動相結(jié)合。

教師根據(jù)蘇霍姆林斯基的勞動教育思想開展勞動教育，能夠讓幼兒了解勞動的內(nèi)涵，提高幼兒的勞動意識，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)?？偠灾?，勞動教育對幼兒的成長發(fā)展具有重要意義，學校和家長應提高對勞動教育的重視程度。

（作者單位：信陽師范學院教育科學學院）