許洋洋

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，它從更科學(xué)、更規(guī)范的角度對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，在課程思政視域下，每門課程都可以成為育人的重要渠道。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課程，是高校根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師崗位的知識、能力、素質(zhì)的要求，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的一門重要課程，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面有很強的基礎(chǔ)性、實用性及綜合性，對學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要作用。同時，兒童文學(xué)課程以其突出的文學(xué)性與育人價值成了課程思政實施的重要陣地。

在“三全育人”背景下，高校開展課程思政，既可以幫助學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，有助于實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。本文從兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三個方面出發(fā)，充分挖掘思政元素，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、鑒賞與創(chuàng)編作品的過程中，體味兒童文學(xué)作品中對真善美的求索，從而完善學(xué)生人格，增強文化自信，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

兒童文學(xué)是指為使兒童得到娛樂和教益而創(chuàng)作的兼有文字和插圖的文學(xué)作品，類型包含公認(rèn)的世界文學(xué)經(jīng)典著作、圖畫書、專為兒童撰寫的簡易故事、童話、搖籃曲、寓言、民歌和其他主要由口頭傳播的資料。

由以上內(nèi)容可以看出，兒童文學(xué)課程在實踐課程思政時有著得天獨厚的優(yōu)勢：一是兒童文學(xué)具有教益功能，這與課程思政的目標(biāo)是一致的，可以幫助學(xué)生獲得有益品質(zhì)的提升;二是兒童文學(xué)作為文學(xué)作品的門類之一，具有文學(xué)作品的人文性、啟智性、傳播性等特點，它不受時間、地點、情境的限制，能夠為世界各地、世世代代的人們提供精神食糧，這一特性能使課程思政的育人效應(yīng)更為綿長。

二、兒童文學(xué)課程目標(biāo)的思政導(dǎo)向

教師應(yīng)立足兒童文學(xué)課程的教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)前兒童文學(xué)的特點和幼兒的認(rèn)知特點，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、作品鑒賞、作品創(chuàng)作和改編過程中，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程的特色，讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)的基本知識，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來正確地設(shè)計與實施相關(guān)的教育活動打下基礎(chǔ)。在結(jié)合兒童文學(xué)課程開展課程思政時，教師應(yīng)先了解原有的課程目標(biāo)，具體如下。

知識目標(biāo)：了解兒童文學(xué)基本的專業(yè)知識和相關(guān)作家的作品;了解兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文學(xué)特征;了解和掌握兒歌和兒童詩的基本特征和分類;了解和掌握兒童散文、童話故事、嬰幼兒圖畫書、兒童戲劇等的基本特征和分類。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編和講演水平;增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)編能力和講故事能力;增強學(xué)生開展兒童文學(xué)教學(xué)活動的能力。

德育目標(biāo)：提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、溫暖的情懷和健康的人格;激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成良好的專業(yè)素質(zhì)。

兒童文學(xué)是幼兒的精神食糧，它在幼兒的心靈塑造方面起著不容忽視的作用，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能否理解并準(zhǔn)確、科學(xué)地傳達兒童文學(xué)的教育價值，是影響幼兒教育效果的首要因素。根據(jù)學(xué)情、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)走向以及兒童文學(xué)的教育價值，兒童文學(xué)課程的教學(xué)主要從社會主義核心價值觀、

職業(yè)素養(yǎng)、文化自信三個方面體現(xiàn)思政元素?；诖耍P者在兒童文學(xué)課程原有的教學(xué)目標(biāo)中滲透和補充了以下思政內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的功能。

知識目標(biāo)：在文學(xué)知識的傳授過程中重視提煉文學(xué)作品的價值，從文學(xué)作品的情感態(tài)度與主人公的優(yōu)良品質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，幫助學(xué)生厘清價值秩序。

能力目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與創(chuàng)編兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生了解幼兒單純、稚拙、多變的審美特點，珍惜與關(guān)懷幼兒美好的情感，幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀，使其具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。同時，教師還可以通過讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)編文學(xué)作品、學(xué)習(xí)用多種文體設(shè)計組織幼兒活動等方式，在實踐中不斷強化學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育專業(yè)人才。

情感目標(biāo)：在引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度時，教師可以通過讓學(xué)生品鑒兒童文學(xué)經(jīng)典作品，了解中國優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家與傳統(tǒng)經(jīng)典作品，并深刻理解作品的時代背景、創(chuàng)作意圖、價值意義，理解與尊重傳統(tǒng)文化，從而增強學(xué)生的文化自信，使其對繼承與弘揚中國傳統(tǒng)文化、講好中國故事抱有積極的態(tài)度。

將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)是課程思政在專業(yè)課程中得以實現(xiàn)的第一步，同時也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋵I(yè)人才的必由之路。

為了將思想政治教育和兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容有機融為一體，教師可以根據(jù)兒童文學(xué)的課程體系，有針對性地挖掘每一章節(jié)的思政要點。兒童文學(xué)作品眾彩紛呈，古今中外的兒童文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，蘊含的思政元素非常豐富。在規(guī)定的教學(xué)計劃課時下，教師可以篩選與提煉兒童文學(xué)作品，深入挖掘其中的思政元素，并靈活、多角度地滲透到課程中，使文學(xué)作品既能充分展現(xiàn)專業(yè)知識的要點與主旨，同時又具有思政教育的作用。教師在選擇兒童文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)圍繞社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、文化自信三個重要維度，從兒童文學(xué)的作品中充分挖掘思政元素。

兒童文學(xué)課程的授課內(nèi)容主要包括導(dǎo)論常識、八大文體、兩項實踐項目。為了凸顯文學(xué)性，筆者結(jié)合幼兒的興趣特點與認(rèn)知特征，為八大文體進行補充命名：兒歌——快樂搖頭的韻律;兒童詩——字句里的美好世界;圖畫書——感官的探索;兒童故事——童心如歌;童話寓言——未知與新奇;兒童散文——五彩斑斕的情感;幼兒影視——熒幕兩端的交流;幼兒戲劇——與生俱來的天分。

在導(dǎo)論常識部分，教師可以結(jié)合兒童文學(xué)在不同歷史時期反映的社會思想、社會責(zé)任感、愛國情懷、兒童觀等思政要點，對中國不同時期的經(jīng)典作品進行文化分析（特別是中國兒童文學(xué)發(fā)展史部分），并重點強調(diào)其在世界兒童文學(xué)史中的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的文化自信。

在兒歌、兒童詩與兒童散文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生感悟作品中優(yōu)美凝練且富有童趣、童真的語言，促使學(xué)生從中體會人與人之間的親情、友情，感受人對物的關(guān)愛，從而潛移默化地影響學(xué)生的人格和情感，幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀;在兒童故事、童話寓言、圖畫書的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述許多關(guān)于人類優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)容，如愚公移山、龜兔賽跑、曹沖稱象、孔融讓梨等傳說與故事，讓學(xué)生了解人類對真善美的追求與欣賞，體會其中的人文情懷與中國傳統(tǒng)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀;在幼兒影視與戲劇作品的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇一些關(guān)于傳統(tǒng)文化與優(yōu)秀品質(zhì)的作品，如動畫短片《慈母手中線》，鼓勵學(xué)生將中國優(yōu)秀的人物形象與故事寫成腳本，并在此過程中感受中國經(jīng)典而獨特的文化氣息，為學(xué)生培養(yǎng)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。在兩項實踐項目部分，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、創(chuàng)新探索、以兒童為本等理念，增強學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新意識與集體意識。

在課程思政視域下，教師應(yīng)在兒童文學(xué)課程的教學(xué)中，使學(xué)生意識到眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品反映了兒童文學(xué)作家、兒童教育家對兒童的關(guān)注與愛，也反映了其高尚的品格與科學(xué)的教育觀，并鼓勵學(xué)生以這些作家和教育家為榜樣，將來為幼兒身心的健康發(fā)展助力。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性和思維特點，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)方法，并結(jié)合時代發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升課程教學(xué)的效果。例如，教師可以靈活運用以下教學(xué)方法。

問題導(dǎo)入法：教師可以在課前、課中以問題導(dǎo)入和討論的方式，讓學(xué)生在思考過程中厘清個人觀點，同時在集體表述中獲得多元思維，促使學(xué)生真正內(nèi)化知識，形成自己的價值觀念與態(tài)度。

情景模擬法：在兒童文學(xué)故事的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在以班級或小組為單位的實踐活動中，合理分配任務(wù)并為團隊的榮譽與成果貢獻自己的力量，從而增強學(xué)生的集體榮譽感、探究意識、團隊意識以及創(chuàng)新意識。

多媒體教學(xué)法：教師可以充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計與講解課程內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具多元性與趣味性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握基本知識和文體鑒賞方法的基礎(chǔ)上，了解兒童文學(xué)對幼兒全面發(fā)展的意義及成人與幼兒交往過程中的理念與態(tài)度。

項目教學(xué)法：教師可以結(jié)合社會需求，延伸學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程的具體內(nèi)容及學(xué)生的實際需要，生成集體接龍創(chuàng)編文學(xué)作品與制作兒童文學(xué)節(jié)目兩大項目，促使學(xué)生萌生對本專業(yè)的思考，拓寬個人未來發(fā)展的路徑，使學(xué)生在將來能夠?qū)さ眠m合自己的職位，并能為此付出自己的熱愛、情懷與責(zé)任，為我國教育事業(yè)貢獻力量。

兒童文學(xué)課程旨在讓學(xué)生意識到應(yīng)“蹲下來”面對兒童，追隨兒童，以兒童的視角解決兒童在學(xué)習(xí)與生活中存在的問題，并在體味兒童文學(xué)作品深刻內(nèi)涵的過程中不斷完善人格，增強文化自信。在關(guān)于該課程的課程思政建設(shè)與實施中，教師應(yīng)圍繞課程特征，挖掘思政元素，開展“春風(fēng)化雨”般的德育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。教師還應(yīng)以學(xué)生為本，增強自身的課程思政意識與育人能力，深入挖掘兒童文學(xué)作品中的思政元素，為學(xué)生將來成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山西工商學(xué)院）