袁振堂

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長和教師一直將學生的成績放在首位，忽視了學生學習習慣和自我管理能力的培養(yǎng)。學生自我管理就是學生主觀能動地對自己進行管理。小學低段學生是指小學一、二年級的學生，他們剛剛度過幼小銜接階段，無法完全適應(yīng)小學的學習生活。在疫情防控期間，大多數(shù)學校進行了長時間的線上教育，學生和教師處于兩個不同的空間，教師很難注意到每個學生。在線上教育模式中，學生的自我管理能力直接影響其學習效果。由于小學低段學生的自我管理能力較為薄弱，教師和家長應(yīng)提高認識，意識到自我管理能力對學生身心發(fā)展的重要意義，不斷完善培養(yǎng)小學低段學生自我管理能力的策略。

林崇德的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，學生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，其中“自主發(fā)展”要求學生學會學習和健康生活。在學習方面，學生應(yīng)具有學習知識的興趣和主動學習的習慣;在生活方面，學生應(yīng)樹立明確的目標，擁有健全的人格和積極的態(tài)度，能進行自我教育和自我管理。當前，一些學校為了滿足學校的管理需要，將學生看作被管理的對象，忽視了學生的主體地位，這不利于學生自我管理能力的培養(yǎng)。小學低段是學生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，學校應(yīng)為學生提供良好的學習和生活環(huán)境，營造學生自我管理的文化氛圍，促使學生主動進行自我管理。

學校應(yīng)營造以人為本的校園文化氛圍，以學生為中心，營造有利于學生自我發(fā)展的校園環(huán)境。當前，一些教師偏重于小學低段學生的學業(yè)發(fā)展，對學生進行單方面的“知識灌輸”，這導致學生失去獨立思考的能力。教師應(yīng)尊重學生的主體地位，努力發(fā)揮自身組織者、引導者的作用，引導學生進行自我控制、自我激勵和自我發(fā)展。在課堂中，教師可采用小組合作的學習模式，讓學生自主選擇自己擅長的角色，通過小組合作引發(fā)學生的深層思考，讓學生認識自己的優(yōu)勢和不足?！吧鐣容^”是指學生根據(jù)他人的反饋來評價自己，小學低段學生能夠通過“社會比較”來認識自己。學生更喜歡與自己常接觸、年齡相仿的同伴進行比較，在比較的過程中，他們能夠認識自己的不足，學習同齡人的優(yōu)點，進而提高自我管理水平。同時，學校應(yīng)建立評價體系，鼓勵教師和家長一起參與學生自我管理活動的評價反饋，發(fā)揮良好的導向作用。

學生管理制度作為校園文化的一個載體，應(yīng)該符合學生的年齡特征和發(fā)展需求，突出人性化和科學化的特點。對于小學低段學生力所能及的事情，教師應(yīng)敢于放手，鼓勵學生獨立自主地完成任務(wù)，讓學生成為自己學習和生活的主人。例如，教師可鼓勵學生主動打掃班級衛(wèi)生，按時獨立完成作業(yè)，幫助有困難的同學，等等。同時，教師還可以引導學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生參與班級管理工作，發(fā)展學生的自我管理能力。比如，在學期開始時，教師可組織班級學生通過民主選舉選出班干部，根據(jù)學生的投票結(jié)果提出具體要求，做好任務(wù)分工，讓學生負責班級的衛(wèi)生檢查、禮儀檢查等。另外，小學低段學生具有很強的好奇心，他們喜歡模仿教師或同伴的行為。教師作為班集體的引導者，要發(fā)揮榜樣示范的作用，并表揚善于自我管理的學生，以激發(fā)其他學生增強自我管理能力。

家庭教育是培養(yǎng)小學低段學生自我管理能力的重要途徑。家長應(yīng)優(yōu)化家庭教育的方式，從孩子的思想、情感、體驗和行為出發(fā)，注重以孩子經(jīng)驗為中心的“有意義的發(fā)展”。家長還應(yīng)營造良好的家庭氛圍，使孩子加強自我管理。家長要站在孩子的角度，允許孩子表達自己的想法，并在孩子實踐的過程中為其提供相應(yīng)的指導，培養(yǎng)其形成正確的價值觀。當前，部分家長沒有認識到家庭教育的重要作用，他們認為教育孩子僅僅是學校的責任，忽視了對孩子自我管理能力的培養(yǎng)。在生活中，一些家長包攬了孩子全部的事情，如穿衣、吃飯、打掃衛(wèi)生等，這會對孩子今后的成長發(fā)展造成不良影響。家長應(yīng)承擔培養(yǎng)孩子自我管理能力的責任，引導孩子獨立自主地完成一些力所能及的事情，提高孩子的自我效能感。比如，在日常生活中，家長可以鼓勵孩子主動洗衣服、洗碗筷、整理書包、獨立完成作業(yè)、打掃家庭衛(wèi)生等，引導孩子積極參與家庭事務(wù)，讓他們認真完成自己的事情。同時，家長也要對孩子的行為給予恰當?shù)馁潛P和鼓勵，培養(yǎng)孩子的時間管理能力和情緒管理能力，讓孩子學會用自己的行動表達對家長的愛。另外，一些事務(wù)雖然看起來較為簡單，但是對于孩子來說具有一定的難度，家長切忌批評孩子的行為或是過分干預(yù)他們的行為，這種做法會打擊孩子的積極性，不利于培養(yǎng)孩子的自我管理能力。

為了提高小學低段學生的自我管理能力，學校和家庭需要加強家校合作，做好家校共育。目前，一些家長對孩子放任不管，部分學校對學生自我管理的培養(yǎng)不夠重視，且家庭和學校的交流、合作不夠充分。部分教師忙于學生的各項事務(wù)，沒有足夠的時間與學生和家長進行深入的溝通交流，導致家長和教師對學生的了解不夠全面。教師應(yīng)開展學生自我管理教育的主題活動，動員家長參與其中。比如，如

果家長是一名醫(yī)生，教師可以邀請其來學校開展健康安全教育，帶領(lǐng)學生了解基本的藥物或醫(yī)療器械，引導學生關(guān)注自身的健康。教師應(yīng)對所有家長一視同仁，不搞區(qū)別對待，歡迎所有家長積極參與學校的活動，提高家長對學生自我管理能力培養(yǎng)的重視程度。另外，學校也要合理安排教師的工作量，為教師減負，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，讓教師有充足的時間思考學生的自我管理能力培養(yǎng)問題，對家校合作進行更好的規(guī)劃。

教師要運用自身掌握的理論知識，向家長宣傳關(guān)于學生自我管理的教育方法，以更新家長的教育理念。家長也可通過培訓課、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、家長交流群等多種途徑提升教育水平，多渠道學習自我管理的教育理論，提升自身的教育水平。為了增強學生的自我管理能力，提高家庭教育的科學性，學校有責任、有義務(wù)對家長進行指導，幫助家長了解學生各階段的特點。教師和家長必須科學地引導學生，讓小學低段學生學會在學習生活中正確認識、評價自己，獲得積極的自我體驗，不斷增強自我管理能力。

總而言之，培養(yǎng)小學低段學生的自我管理能力，對其今后的成長、發(fā)展具有重要作用。學校、家長和教師都應(yīng)提高對培養(yǎng)小學低段學生自我管理能力的重視程度，加強合作，通過相互溝通、相互配合形成教育合力，幫助小學低段學生獲得良好的發(fā)展。

（作者單位：喀什大學教育科學學院）