陸方園
閱讀活動是幼兒園常見的教育活動之一。以筆者所在班級為例,小班幼兒入園不久便開始閱讀各種圖書。但是,幼兒是否會“看”書?他們“看”到了什么?幼兒“看”書的能力是如何發(fā)展的?以小一班熙熙的閱讀觀察為例,本文主要談一談小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)方法。
(一)幾乎沒“看”到什么
在小班第二學(xué)期,幼兒已經(jīng)能自主選擇繪本進(jìn)行閱讀活動。他們知道閱讀的基本規(guī)則,如看書要從前往后一頁一頁翻、要愛惜圖書、不輕易損毀圖書,等等。4月2日,熙熙又像往常一樣,在書架上隨機(jī)拿了一本書,一個人躺在沙發(fā)上翻著書。他拿起繪本,從第一頁開始,一頁一頁往后翻看。起初他停留在頁面上的時間較長(約3秒),沒看幾頁,他翻書的動作越來越快,整本書很快就被他翻完了。
陸老師問他:“你看到了什么?”熙熙有些茫然,他重新拿起書本,仔細(xì)地看了看封面,說:“我看到了月亮。”陸老師繼續(xù)追問道:“還有嗎?”他又看了一會封面,接著說道:“還有松鼠,小松鼠?!标懤蠋焼柕溃骸靶∷墒笳谧鍪裁囱??”他搖了搖頭,走開了。接著他又選擇了其他幾本書,每本書都翻得很快,翻完了就合上,再換另一本書。
(二)“看”到一些細(xì)節(jié)
在4月5日到6日這兩天,熙熙總是翻看繪本《小紅帽童話大串燒》。4月9日,熙熙又在看這本書,他盯著封面看了很久(約5秒),接著就開始快速翻頁。當(dāng)他翻到第3頁時,停頓了很長時間,一直沒有往后翻,似乎對這一頁特別感興趣。于是,陸老師問他:“圖片上有什么呀?”他指著籃子說:“蘋果?!标懤蠋焼枺骸斑€有呢?”他指著畫面左下角說:“水桶。”接著他隨手往后翻了一頁,補(bǔ)充說道:“還有小魚?!彪S后,他快速往后翻,結(jié)束了這次閱讀。
接下來的幾天,陸老師都會在熙熙看書時隨機(jī)問他看到了什么。有時,陸老師會提供一些單張的圖片請他觀察,并在結(jié)束后讓他與自己分享;有時,在集體活動中,陸老師還會特意請他來說說畫面中的內(nèi)容,為他提供展示自我的機(jī)會。
(三)“看”到了人物角色
陸老師認(rèn)為繪本內(nèi)容的復(fù)雜程度會對幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生一定的影響。于是,與搭班老師商量后,陸老師在書架上適當(dāng)增加了一些內(nèi)容更為簡單的繪本。4月18日,熙熙在看繪本《刷牙》,他快速地翻完前兩頁,自言自語道:“要勤刷牙?!标懤蠋熉劼晢柕溃骸笆钦l在刷牙呀?”熙熙指著鱷魚說:“它在刷牙?!标懤蠋熃又鴨柕溃骸八钦l啊?”他說:“鱷魚。”
熙熙翻到下一頁,接著說道:“它們都要刷牙。”陸老師又問:“它們是誰?”他一邊翻書,一邊指著書上的動物說:“是小猴、小熊、兔子,沒了?!闭f完,他把書合上了。陸老師問:“你覺得這本書講了什么故事?”熙熙說:“動物愛刷牙。”陸老師問:“哪些動物愛刷牙?”這次他沒有重新翻書,直接脫口而出:“小熊、兔子、小猴和小刺猬愛刷牙?!贝撕螅懤蠋熡譃槲跷跆峁┝艘恍﹥?nèi)容較為簡單的繪本,他都能準(zhǔn)確說出里面的人物角色。
(四)“看”到了畫面人物角色之間的關(guān)系
4月26日,熙熙和好朋友明明一起閱讀繪本《換換吧,鼠小弟的紅背心》。明明一邊翻一邊說:“小鴨子想穿小背心,小猴子想穿小背心,獅子想穿小背心。”熙熙接著說:“斑馬也想穿,大象也想穿?!?月2日,熙熙在看書時對其中一頁很感興趣。他一邊看下半頁一邊說:“鴨子在喂大灰狼喝水,烏龜想要叫大灰狼吃鴨子。”接著他的目光移到了上半頁,說:“小鳥爬到樹枝上,啄下櫻桃,它們就開始吃櫻桃了。”
他往后翻了幾頁后,又翻回到這一頁,自顧自地又講了起來:“烏龜和小鴨子正在聊天。這時,小鳥口渴了,想問烏龜和小鴨子池塘的水有多深,但它們都沒回答問題。于是,小鳥飛到樹上面,吃掉了紅紅的櫻桃。”5月4日,熙熙在看《小熊和蜜蜂》,他看著封面說:“小狗(其實(shí)是浣熊)看到這邊有一只小松鼠,它想去親親它。但小松鼠跑到了外面的山地里去玩游戲了,所以小狗想追上小松鼠……”
(五)“看”到了人物角色的情緒
一個月之后,熙熙在閱讀繪本的過程中已經(jīng)能看到越來越多的信息。當(dāng)然,有時他“看”到的故事和繪本中原本的故事并不完全相同。6月18日,熙熙在看《小橡果長大了》,他和陸老師進(jìn)行了以下對話。
熙熙說:“小松鼠拿了籃筐,小松鼠在地上爬。小松鼠的果子掉了,它在被蛇追……小松鼠有點(diǎn)生氣了?!标懤蠋焼枺骸澳阍趺粗佬∷墒笊鷼饬耍俊蔽跷跽f:“看小松鼠的臉,它眼睛氣得圓鼓鼓的。樹里面的眼睛也出來了(其實(shí)是流眼淚),然后樹也生氣了,樹很生氣?!标懤蠋熥穯柕溃骸皹錇槭裁瓷鷼饽??”熙熙說:“因?yàn)樾∷墒笸盗艘粋€松果,惹它生氣了。你瞧,樹的嘴巴又張開了,它不生氣了?!标懤蠋焼枺骸皹錇槭裁从植簧鷼饬四??”熙熙說:“它看見蜘蛛?!标懤蠋熃又鴨枺骸盀槭裁礃淇吹街┲刖筒簧鷼饬四兀俊蔽跷鯖]有回答老師的問題,繼續(xù)說著自己的故事。
(一)學(xué)齡前兒童閱讀理解能力的概念和影響因素
在本案例中,閱讀理解能力主要包括幼兒對繪本封面上的顯性信息,如人物角色、場景、動作等直接呈現(xiàn)出來的信息的理解能力和對畫面中隱含的信息,如人物角色的情緒、心理活動等的理解能力。
據(jù)筆者了解,影響兒童閱讀理解能力的因素有很多。例如,在個體因素方面,包括年齡、智力、性別(一般女孩發(fā)展水平優(yōu)先)、閱讀興趣與態(tài)度、個體經(jīng)驗(yàn)(幼兒常常結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)嘗試?yán)斫饫L本內(nèi)容)等;在環(huán)境因素方面,包括家庭背景(如父母教育背景、職業(yè)和閱讀習(xí)慣、家庭藏書等閱讀資源)、教育背景(如教師的閱讀指導(dǎo)能力)、閱讀環(huán)境等;在閱讀對象方面,包括繪本主題與內(nèi)容、繪本長度、繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式(如紙質(zhì)繪本或電子繪本)等。
(二)兒童發(fā)展序列分析
在梳理案例信息后,筆者發(fā)現(xiàn)熙熙在不同的發(fā)展階段“看”到了不同的信息。他的發(fā)展過程大致分為以下四個階段。FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A
在階段一,熙熙已經(jīng)掌握了繪本閱讀的基本規(guī)則,能一頁一頁閱讀繪本。但他停留在頁面上的時間過短,并未仔細(xì)閱讀畫面的內(nèi)容,甚至將“翻完”繪本等同于“閱讀”,在閱讀結(jié)束后也不知道繪本的內(nèi)容是什么。此時的他處于形式閱讀階段。
在階段二,每當(dāng)熙熙對繪本中的某一頁表現(xiàn)出閱讀興趣時,陸老師都會圍繞畫面內(nèi)容進(jìn)行提問,并為熙熙提供一些單張圖片,給予他展示自我的機(jī)會,幫助熙熙逐步建立了關(guān)注畫面內(nèi)容的意識和習(xí)慣。同時,根據(jù)熙熙的回答(如蘋果、桶、小魚),筆者發(fā)現(xiàn)他從繪本中看到的信息都是非?,嵥榈?、與主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的細(xì)節(jié)信息,表現(xiàn)出“看到什么說什么”的情況。此時,熙熙可能并沒有將繪本當(dāng)作一個故事在看,而是當(dāng)作一本畫冊,幾乎沒有考慮到故事人物角色、主要事件等信息。
在階段三,教師提供了內(nèi)容更為簡單的繪本,如《刷牙》。繪本每一頁的畫面均為白底,只呈現(xiàn)1~2個動物形象以及少量文字,這在一定程度上為熙熙降低了閱讀難度。當(dāng)教師問熙熙“看見了什么”時,他能說出“它在刷牙”。顯然,此類繪本更適合處于當(dāng)前發(fā)展階段的熙熙,他能很快抓取畫面的主要內(nèi)容,多次使用“它”這一指示代詞。
面對教師的追問,他也能逐一說出其他動物??梢姡跷跻呀?jīng)能從信息量較少的畫面中找到主要信息了。
在階段四,熙熙結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),嘗試對畫面中的人物角色建立聯(lián)系。所謂自語(最早由皮亞杰提出,又稱自我中心言語egocentrism speech),是指兒童對自己或他人說話,但不需要旁人回應(yīng)。起初,熙熙在與好朋友明明的同伴閱讀中受到啟發(fā),將人物角色相互聯(lián)系起來進(jìn)行講述。在之后的閱讀中,雖然熙熙解讀的故事內(nèi)容往往與繪本所表達(dá)的內(nèi)容不符。但是在解讀內(nèi)容時,熙熙開始關(guān)注到人物角色的情緒變化,并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)嘗試做出了解釋,這說明他進(jìn)入了下一個發(fā)展階段。
(一)尊重幼兒,支持幼兒的獨(dú)特見解
雖然閱讀的準(zhǔn)確性是培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力的重要組成部分,但是針對幼兒的自由閱讀活動,教師可以不用要求幼兒對繪本做出正確的解讀。教師要注重培養(yǎng)小班幼兒的想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),將畫面中的多個信息進(jìn)行重新組合,創(chuàng)造出一個新的故事。教師要充分尊重幼兒,為幼兒營造寬松的閱讀氛圍,讓幼兒樂于大膽地表達(dá)自己的想法、大膽地想象。
(二)耐心等待,讓幼兒自己“看到”
不同幼兒的閱讀能力不同。教師要耐心等待,支持幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自由探索,讓幼兒在自我建構(gòu)的過程中了解繪本中的主要信息。教師要從幼兒的立場出發(fā),結(jié)合個體經(jīng)驗(yàn)鼓勵幼兒,對幼兒提出引導(dǎo)性的問題。例如,根據(jù)幼兒的閱讀情況,教師可以適時提出一些開放性的問題,如:“你看到了什么?”“發(fā)生了什么事情?”或是結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)來進(jìn)行追問等,幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)、慢慢“看到”繪本中的隱藏信息,進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自主閱讀能力。
(三)結(jié)合經(jīng)驗(yàn),慎重選擇繪本內(nèi)容
幼兒對某一繪本的理解容易受繪本自身特征(如主題、信息量、呈現(xiàn)方式等)的影響。一方面,教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,選擇合適的繪本素材,為幼兒提供多種不同難度的繪本,讓幼兒“看得懂”“想看”“愿意看”;另一方面,教師要時刻觀察幼兒的閱讀表現(xiàn),根據(jù)幼兒的閱讀反饋及時調(diào)整閱讀方向,注意繪本內(nèi)容的遞進(jìn)性,不斷推進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。
(四)同伴共讀,增強(qiáng)閱讀能力
在小班自主閱讀中,教師要重視同伴共讀的促進(jìn)作用,鼓勵幼兒之間共同閱讀、交流經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒不斷重新建構(gòu)自己的認(rèn)知,引導(dǎo)幼兒獲得新的閱讀技巧。在同伴共讀中,幼兒可以從同伴所觀察到的內(nèi)容出發(fā),啟發(fā)智力,促進(jìn)自身觀察能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,以更好地進(jìn)行自主閱讀。
(五)豐富生活,提升理解的深度
結(jié)合案例,筆者發(fā)現(xiàn),小班幼兒的閱讀活動都是基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。只有幼兒具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),他們在閱讀畫面時才能有更加豐富的理解和體會。因此,教師可以結(jié)合角色游戲、閱讀活動、親子游戲、社會實(shí)踐活動等多種形式,不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步拓展幼兒對繪本內(nèi)容的理解深度,幫助幼兒積累豐富的知識。
綜上所述,教師要注重培養(yǎng)小班幼兒的自主閱讀能力,幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)幼兒掌握有效的閱讀方法,提升幼兒的自主閱讀能力,促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
(作者單位:江蘇省蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園)FCD86179-7F39-4C2E-AD6D-ACE81DE4BD3A