劉華威

隨著信息技術的迅速發(fā)展，中職學校傳統(tǒng)電子技術應用專業(yè)發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。中職學校作為“新工科”人才培養(yǎng)的重要基地，要加強“新工科”建設，以創(chuàng)新電子技術應用專業(yè)課程改革為突破口，培養(yǎng)適應和引領“新經濟”發(fā)展需求的高素質電子技術應用專業(yè)人才，建立新的課程體系，滿足面向市場培養(yǎng)技能人才和學生畢業(yè)后進入高等學校繼續(xù)研究學習的雙重需要。

一、電子技術應用專業(yè)現狀

筆者所在學校是國家級重點中專、省級中等職業(yè)教育品牌示范學校，開設電子技術應用專業(yè)已近20年。近年來，專業(yè)招生人數逐漸減少，專業(yè)發(fā)展陷入困境。這不僅是我校電子技術應用專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，也是開設該專業(yè)的眾多職業(yè)學校面臨的難題。筆者通過對開設該專業(yè)的本市職業(yè)學校進行調查與分析，發(fā)現此類學校存在以下問題。

（一）培養(yǎng)目標定位窄

當前電子技術應用領域日益自動化、智能化，電子產品生產高度自動化、集成化、銷售與維修專營化，大多數學校仍將該專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)從事音視頻設備、冰箱空調等家用電子產品裝配和維修工作的人才，學生畢業(yè)后就業(yè)面窄，就業(yè)質量不高。

（二）課程設置不合理

各縣所屬的中職學?；蚵毥讨行模瑢W生以對口升學為主，各專業(yè)只開設了升學考試要求的4門專業(yè)課程，其他均為文化基礎課。專業(yè)課不僅開設門數少，且在教學時重理論、輕實操，學生實踐技能弱。市內的中職學校則普遍開設了PLC、電力拖動等課程，但仍未開設自動化和智能化方面的課程。

（三）專業(yè)課教師素質有待提升

中職學校在編專業(yè)課教師主要來源于高校畢業(yè)生，就業(yè)時從學校到學校，有企業(yè)實際工作經驗的教師很少，專業(yè)技能實踐操作能力普遍不強。兼職教師有一定的實踐經驗，實際動手能力較強，但數量較少，且高水平的兼職教師也難以聘到。

（四）實驗實訓條件有待改善

電子技術應用專業(yè)實踐性較強，專業(yè)技能學習高度依賴實驗實訓設備。由于此類專業(yè)近年來招生難，在校生數量普遍較少，學校難以大量投資建設新的實驗實訓室，實訓設備陳舊，不能及時更新，且新型設備價格較高，工位數較少，不能滿足實踐教學的需要。

二、電子技術應用專業(yè)發(fā)展定位

（一）物聯(lián)網給電子技術應用專業(yè)發(fā)展提供了新機遇

物聯(lián)網是繼計算機、互聯(lián)網和移動通信之后的又一次信息產業(yè)的革命性發(fā)展，被列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一。在我國實施“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，智能化、物聯(lián)網等新興產業(yè)發(fā)展迅速，尤其是涉及智能家居、智慧農業(yè)、智能交通、智能物流等領域的應用日益發(fā)展，推動電子技術專業(yè)人才需求的快速增長，為處于困境的中職傳統(tǒng)電子技術應用專業(yè)的發(fā)展與改革提供了良好機遇。

（二）中職電子技術應用專業(yè)新定位

物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展需要相應的人才支撐。中職電子技術應用專業(yè)應適應物聯(lián)網、人工智能等新技術發(fā)展的需要，在課程設置上做出創(chuàng)新，將電子技術應用專業(yè)定位為培養(yǎng)以物聯(lián)網產品維修和設備維護為主的技能人才。

（三）培養(yǎng)目標與職業(yè)范圍

學校將具體培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備一定的電子技術、計算機應用技術、網絡搭建和傳感器應用基礎知識與技能，能夠依據設計和施工規(guī)范進行信息化項目施工、電子設備安裝、調試、維護和應用管理工作能力的復合型高素質技術人才。

三、課程體系構建的原則

課程設置是人才培養(yǎng)的核心內容，決定了所培養(yǎng)學生實際具有的素養(yǎng)與技能，是培養(yǎng)目標在實施層面的具體體現，也是實現培養(yǎng)目標的保證。

（一）升學有基礎，就業(yè)有保障

當前，中職學生畢業(yè)后主要有升入高等學校和直接就業(yè)兩種選擇，由此出現了以升學為主和以直接就業(yè)為主的兩種不同課程模式。以升學為主的學校，只開設對口升學考試科目，專業(yè)課程教學重理論、輕實踐;以就業(yè)為主的學校，文化基礎課開設課時數較少，重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展性不強。所以，在設計課程體系時應綜合考慮，既要開設足量的文化基礎課，又要重視學生實踐技能培養(yǎng)，做到兩者兼顧。

（二）寬基礎多方向

電子技術應用專業(yè)是一門交叉學科，涉及電子技術、計算機、通信技術、傳感技術等多個方面的專業(yè)知識與技能。該專業(yè)具有學生在學好專業(yè)基礎課的前提下，經過短期培訓就能夠勝任多個電子技術相關崗位的特點。這要求職業(yè)學校在進行課程設置時特別重視學生專業(yè)基礎的學習，為學生從事不同專業(yè)打下堅實基礎;設置多個專業(yè)發(fā)展方向課程，有助于學生根據個人興趣自主選擇，培養(yǎng)專業(yè)特長。

（三）校企合作共建

專業(yè)課程的開設應征求專業(yè)建設指導委員會中企業(yè)代表的意見，根據企業(yè)工作崗位要求開設專業(yè)方向課程，建立課程標準和考核辦法，共同選擇或編制教材。專業(yè)課程教學由學校教師和企業(yè)教師共同承擔，對新技術、新設備的使用先由企業(yè)對學校教師進行培訓，然后再進行課堂教學。

（四）專業(yè)課程模塊化

課程體系不是幾門課程的簡單組合，課程之間具有一定的邏輯關聯(lián)性，也具有相對獨立性，相互支撐或補充，共同實現教育教學目標。一個項目或者任務的實施，往往需要連續(xù)多節(jié)課甚至幾天的時間，部分專業(yè)課程采用模塊化分段教學更符合職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律。

四、課程設置改革實踐

學校按照教育部和省教育廳相關要求開設公共文化基礎課程，保證教學時數。專業(yè)課程采取模塊化設置，增開計算機網絡、傳感器、維修電工、物聯(lián)網等課程，課程教學以項目教學和案例教學為主，并與企業(yè)合作開辦該專業(yè)方向。我們主要將專業(yè)課程分為5個模塊：專業(yè)基礎模塊、電器維修模塊、智能控制模塊、智能物聯(lián)模塊、電工技術模塊。其中，專業(yè)基礎模塊、電器維修模塊為專業(yè)基礎知識技能，所有學生必須學習。其他3個模塊代表三個專業(yè)方向，內容相對獨立，學生可根據個人興趣與能力選擇部分（至少1個）或全部專業(yè)模塊學習。經過近兩年的教學實踐，學校在課程設置改革方面取得了顯著的成效。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“中職電子技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。課題批準號：2021YB0802）