江細萍

摘要：教學評估價教師教學能力和學生學習能力的全面評估，是教師教學計劃調整的關鍵。在新的教育背景下，以幼兒為本的教學評估系統(tǒng)具有多樣性，需要適應兒童身心發(fā)展的特點，是當前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。教師要在教學評估中引入多元智能理論，合理分配教育資源，可以有效促進兒童智力發(fā)展。

關鍵詞：多元智能理論;幼兒園;教學評價

教育評估是幼兒園教育工作的一個重要內容，也是推進學前教育發(fā)展的一個重要途徑。教師要從多元智力的視角，把發(fā)展性教學的內容融入到教學工作之中，做到發(fā)現(xiàn)、分析和研究。發(fā)展性評估是幼兒園工作的一個重要組成部分，它要求教師對幼兒的發(fā)展需求有一個全面的認識，從而為其提供合適的幫助與引導，從而使教育的客觀發(fā)展成為可能。在評估內容上，應遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與需要，運用多元智力理論，促進幼兒園整體的發(fā)展。

一、多元智能理論及發(fā)展性評價概述

評估的目標就是評估的原因。從邏輯和語言兩個方面來看，幼兒教師的評價目標與職能觀念是由智能的層次差別觀念所支持的。不同人的智能水平有差別，在幼兒園教學中，教師應充分認識到這一問題。加德納的學說著重于知識的多樣性，強調了人與人的不同層次。教師要充分發(fā)揮其自身的特點，才能發(fā)揮其潛力。教育評估是指教師根據(jù)幼兒的智力水平，根據(jù)幼兒的不同的身體和心理特點，對其進行針對性的教學，以提高其個性發(fā)展。因此，在評估幼兒時，應以多元理論為基礎，以促進其全面發(fā)展。

二、多元智能理論指導下幼兒發(fā)展評價改革的基本訴求

（一）評價的發(fā)展性原則

傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評估以人的智力水平為基礎，主要從語言、邏輯等方面進行，從而推斷出兒童的智力水平存在一定的差異。多元智力理論強調智力是結構上的差別而非等級上的差別，并提出了不同的智力組合。要充分挖掘兒童不同的特點和特長，因材施教，以達到全面發(fā)展的目的。每個孩子都有自己的優(yōu)勢，有自己的學習方式和方式，因此，沒有差生的存在，也沒有問題孩子。運用多元智力理論，其目標并非是選擇優(yōu)劣，而是發(fā)掘出每一位兒童的優(yōu)勢和優(yōu)勢，以促進其自身的發(fā)展。

（二）評價的多元化原則

評價的多樣性強調了知識結構的多樣性，因此評價的標準和方法都要多樣化。首先，傳統(tǒng)的重視語言與數(shù)學的教學會讓智力較低的幼兒喪失信心，從而忽略其它方面的智力發(fā)展，這樣的評估方法對兒童的健康成長不利，而多元的幼兒評估則更能體現(xiàn)出兒童的多樣化發(fā)展。其次，目前幼兒發(fā)展評估多以教師評估為主，參與評估的人員較少，評估方法缺乏科學性和準確性，不能全面、客觀地反映幼兒發(fā)展的實際狀況，應把教師、幼兒、家長和社區(qū)等納入評估體系，以提高其他主體在評估中的地位，充分利用成長檔案袋、社區(qū)活動等，形成各方共同參與、相互支持的評估機制。最后，傳統(tǒng)的評估側重于兒童已經(jīng)達到的教育程度，對其潛力、發(fā)展過程的重視程度較低;

（三）評價的情境性原則

在傳統(tǒng)的評估方法中，情景與生活有著很大的脫節(jié)，以不切合實際的環(huán)境對幼兒進行測驗，得出的結論往往與現(xiàn)實不符，要準確地反映幼兒的發(fā)展，就必須貫徹環(huán)境評價的原則。對兒童而言，每天的生活都是游戲，應在生活、和游戲中對其進行評估，以達到自然的效果。多元智力理論認為，教學活動與評估是一件事的兩方面，評估要與兒童的活動緊密結合，即老師要在平時的生活中對孩子進行評估，重視孩子的日常行為，而不是單純的以分數(shù)論來衡量。

三、基于多元智能理論的幼兒評價改革的實踐與思考

在實施多元智力評估的過程中，教師應該從以下幾個方面來進行評估，并對其進行調整。

（一）凸顯以人為本

在評估幼兒的過程中，要注重幼兒的真實需要，以平等、欣賞、發(fā)展的眼光來看待幼兒，營造民主寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的積極主動和積極的參與意識，確保幼兒的潛能得到最大限度的發(fā)揮。教師要認識到兒童的獨特之處，以發(fā)展的觀點來看待他們。

（二）開展多領域評價

多元智能理論認為人類的智力領域具有多樣性，具有多種層次。教師應認識到兒童的多才多藝，應以多元智能理論為指導，有效地進行教學活動，并根據(jù)幼兒的不同智力層次進行教學活動。在教學中，教師要開展全方位、多領域的教學活動，以提高兒童的綜合素質。

（三）在真實的活動情境中進行評價

真實、有意義的評估能夠有效地調動幼兒的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)造現(xiàn)實的情景，可以讓學生在同伴的幫助下，充分發(fā)揮自己的積極性，積極參加各種活動，從而達到更好的教學效果。在教學過程中，要注意根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設真實的、有價值的情景，以調動他們的學習興趣，使他們能夠主動地參加各種活動。

同時，在教學過程中，教師要鼓勵學生主動地表達自己的情感，并通過口頭和書面等方式進行教學。同時，要對兒童的學習過程進行有效的記錄，以促進其多方面的智力發(fā)展。

（四）構建發(fā)展性評價體系

結合多元智力評估觀點，教師要根據(jù)自身的實際情況和實際經(jīng)驗來建立和完善其評價體系。第一，突出兒童的主體性。教師要尊重、賞識孩子，以平等的態(tài)度與孩子交流，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛能。第二，突出強調多樣化的教學內容和教學方法。在評價中，要充分考慮到兒童的身體和心理發(fā)展的特點，進行多元評價的內容和方法，從多角度地評價，使其在各種活動中得到發(fā)展。第三，根據(jù)實際的教學活動，對學生進行有針對性的評估。在教學實踐中，教師要根據(jù)學生的興趣，創(chuàng)造出一個符合實際情況的環(huán)境，并對其進行合理的評估。第四，突出了教師與學生之間的互動。教師要以發(fā)展評估為依據(jù)，對教學過程進行評估與分析，確保教學與評估之間可以互相促進，并根據(jù)評估結果進行反思與改善，并根據(jù)實際教學狀況制定適當?shù)脑u估方法。第五，重視師生主體的交互作用。發(fā)展性評估應重視主體間的有效交流。發(fā)展性評估不僅關注于單純的成果，更注重于被評估者在活動中的特定行為。教師要重視與多元主體的交流，做好自我評估和互評，確保不同主體的積極參與，從而形成多主體互動的局面。

四、結語

總而言之，教師要改變以往的評估模式，要以多元智力理論為指導，從傳統(tǒng)的評估方法向發(fā)展性評估轉變，注重發(fā)掘幼兒的長處，從多角度評估幼兒的綜合素質，善于使用激勵性語言欣賞幼兒，激發(fā)幼兒的主觀能動性，從而促進幼兒的不斷發(fā)展。