張麗萍

摘 要：伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈化，現(xiàn)代人們的社會(huì)生活節(jié)奏加快，很多年輕父母沒(méi)有更多的時(shí)間顧及孩子的教育，于是孩子由爺爺奶奶接送，甚至由爺爺奶奶代養(yǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越多，隔代教育已成為現(xiàn)代教育的一種普遍的教育模式。所謂“隔代教育”是指祖輩與孫輩生活在一起，對(duì)孫輩承擔(dān)一定的或主要的教育責(zé)任。我們不可否認(rèn)，隔代教育有一定的優(yōu)勢(shì)，但是由于種種原因，隔代教育也存在著很多誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：隔代教育 誤區(qū)

1 隔代教育的誤區(qū)表現(xiàn)及危害

祖輩家長(zhǎng)不太恰當(dāng)?shù)慕逃孕?、教育方法有多種，根據(jù)祖輩家長(zhǎng)不同的教育行為，隔代教育的誤區(qū)可以歸納為：

1.1 驕傲型祖輩家長(zhǎng)

爺爺奶奶最疼孫輩，總覺(jué)得自己的孫子（孫女）表現(xiàn)最好。經(jīng)常聽(tīng)到這樣的爺爺奶奶說(shuō)：“我們家孫子最棒、最能干！”“這個(gè)很簡(jiǎn)單，我們?cè)缇蜁?huì)了，不用學(xué)的！”寶寶簡(jiǎn)直成了爺爺奶奶炫耀的資本。

這樣的爺爺奶奶往往只看到了自己家寶寶的優(yōu)點(diǎn)，忽視了寶寶的缺點(diǎn)，不能給孩子一個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子的某些不足之處會(huì)被掩蓋，不利于孩子的發(fā)展。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，寶寶聽(tīng)?wèi)T了爺爺奶奶的夸獎(jiǎng)，當(dāng)他在一定的群體里（比如伙伴間、老師和小朋友之間）沒(méi)有得到相同的評(píng)價(jià)時(shí)，心里上會(huì)產(chǎn)生沖突，容易使孩子變得自卑或自負(fù)，不利于孩子良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

1.2 溺愛(ài)型祖輩家長(zhǎng)

爺爺奶奶溺愛(ài)孩子在幼兒教育中較普遍。在整個(gè)調(diào)查中，溺愛(ài)孩子的祖輩家長(zhǎng)已超過(guò)60%。這樣的爺爺奶奶認(rèn)為：孩子還小呢，沒(méi)有必要要求那么“嚴(yán)格”。主要表現(xiàn)為：孩子成了整個(gè)家庭的中心人物，祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，對(duì)孩子提出的各種要求不論合理與否都設(shè)法滿足;有的祖輩家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)無(wú)微不至的照顧孩子，還生怕自己做得不夠，對(duì)于孩子的生活問(wèn)題全部包辦代替。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利指出：嬰幼兒發(fā)育的主要?jiǎng)恿槊舾辛?，?dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，嬰幼兒內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使其對(duì)所感興趣的事物，產(chǎn)生不斷嘗試或狂熱的學(xué)習(xí)，直到滿足自己的內(nèi)在需求。因此，爺爺奶奶的一次次代勞或者說(shuō)是全程服務(wù)，只能是讓孩子錯(cuò)失了學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)新興趣的大好機(jī)會(huì)。同時(shí)爺爺奶奶不理性的溺愛(ài)對(duì)孩子個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展也是很不利的，產(chǎn)生的不良后果主要有：容易使孩子養(yǎng)成任性、自私、刁蠻霸道的個(gè)性;自理能力差，不能自己的事情自己做，不能自立;心靈脆弱，經(jīng)不起挫折;不善交往，缺乏責(zé)任感;甚至將來(lái)長(zhǎng)大了容易走上犯罪的道路。總之，在溺愛(ài)、呵護(hù)中長(zhǎng)大的孩子是難以成為有用之才的。

1.3 過(guò)度保護(hù)型祖輩家長(zhǎng)

爺爺奶奶生怕孩子會(huì)在生活上和精神上受委屈，因此對(duì)孩子提供過(guò)多的干涉和保護(hù)，在生活上照顧的可謂無(wú)微不至，甚至因“保護(hù)孩子”的思想來(lái)干涉孩子的行為。如有的爺爺奶奶生怕孩子不能適應(yīng)幼兒園生活，而過(guò)多的在旁邊看護(hù)照顧，最后結(jié)果卻適得其反。還有的爺爺奶奶因?yàn)楹ε伦约旱膶O輩不能很好的與他人交往，而采取一些不太科學(xué)的舉措：以孩子膽小為理由，向老師提出過(guò)多的受保護(hù)要求;限制孩子的交往范圍，告訴孩子班上哪些小朋友不要與他們交往等。

爺爺奶奶對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)，讓孩子失去了很多主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重制約了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的保護(hù)也不利于孩子個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，容易讓孩子自卑、膽小，對(duì)新事物沒(méi)有嘗試的勇氣，自理能力差，不能很好的自己照顧自己，這樣的孩子將來(lái)難以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

1.4 怕吃虧型祖輩家長(zhǎng)

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，將孩子朝什么方向引導(dǎo)，家長(zhǎng)心中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾心理，但有些祖輩家長(zhǎng)卻選擇了只顧眼前不吃小虧，而忽視了將來(lái)會(huì)吃大虧的教育方式。“要是誰(shuí)打你，你就打誰(shuí)！”“不能吃虧！”甚至懷疑自己的孩子吃虧了就找到幼兒園。

家長(zhǎng)的這些行為，在孩子幼小的心靈中種植了“恨、報(bào)復(fù)”的種子，逐漸促使孩子形成了以牙還牙的心態(tài)，生活中只要與他人發(fā)生碰撞就要大舉反擊。這種不良的心理若不及時(shí)糾正，孩子會(huì)很難融入班集體，將來(lái)也很難融入社會(huì)，甚至長(zhǎng)大后會(huì)脫離紀(jì)律和法律的規(guī)范。

1.5 期望過(guò)高型祖輩家長(zhǎng)

中國(guó)的家長(zhǎng)大多都有“望子成龍，望女成鳳”的心理，希望孩子將來(lái)有出息這是好的，但少數(shù)祖輩家長(zhǎng)無(wú)視孩子的智力水平、生理特點(diǎn)和個(gè)人的興趣愛(ài)好，而對(duì)孩子提出過(guò)高的要求。這樣的祖輩家長(zhǎng)大多有一定的文化知識(shí)，思想上主張“不要讓孩子輸在起跑線上”

孩子的身心發(fā)展有一定的規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)會(huì)適得其反。重視知識(shí)技能，輕視心理發(fā)展，會(huì)讓孩子失去自尊心，形成神經(jīng)脆弱，經(jīng)不起失敗挫折的不良性格。

1.6 重物質(zhì)型祖輩家長(zhǎng)

有的爺爺奶奶只關(guān)注孩子在幼兒園吃飯吃得怎么樣，牛奶喝的多不多，睡的怎么樣，對(duì)孩子在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)、孩子的行為習(xí)慣以及品德的培養(yǎng)不太關(guān)心，對(duì)孩子的種種心理需要也不太關(guān)心，覺(jué)得孩子小，只要能吃好睡好就已經(jīng)非常好了。孩子年齡小，祖輩家長(zhǎng)注重孩子的生理需要，注重孩子的保育是好的，但是只注重生理需要忽視了其它方面的發(fā)展，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓孩子的發(fā)展不平衡，難以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不利于將來(lái)在社會(huì)上立足。

2 走出誤區(qū)的具體對(duì)策

走出隔代教育的誤區(qū)，需要祖輩家長(zhǎng)不斷更新教育觀念、改進(jìn)教育行為，但他們由于受時(shí)代條件的制約，可能不能較好的與時(shí)俱進(jìn)，接收新的教育觀點(diǎn)。作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，我們有責(zé)任幫助祖輩家長(zhǎng)走出隔代教育的誤區(qū)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.1 家訪中，拉近與祖輩家長(zhǎng)的距離

2.1.1 要尊重祖輩家長(zhǎng)

家訪是我們每個(gè)學(xué)期的必修課，值得一提的是，家訪不僅僅要看寶寶，也要看家長(zhǎng)。到了孩子家里，一定不要擺出一副“教師家訪”的架勢(shì)，特別是去和祖輩生活在一起的孩子家里，要像“探望長(zhǎng)輩”一樣。要禮貌、尊敬，以關(guān)心和家常的語(yǔ)氣為主，甚至要注意一些細(xì)微的動(dòng)作，例如坐得離老人近一些，說(shuō)話時(shí)握著老人的手等。BC7A9E05-BE62-404B-8E14-418D1741359D

2.1.2 不要等出了問(wèn)題才聯(lián)系

由于祖輩家長(zhǎng)存在著種種教育誤區(qū)，特別是對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，容易使孩子滋生不良的行為和習(xí)慣。如果問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)再和家長(zhǎng)聯(lián)系，或是家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)找老師，就可能因?yàn)椴涣私舛胧植患埃瑢?duì)解決問(wèn)題、教育孩子不利。最好是在接班的一開(kāi)始就與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行一次溝通，特別是與和孩子生活在一起的祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行交流。利用平日來(lái)園時(shí)間，多和祖輩家長(zhǎng)溝通，讓祖輩家長(zhǎng)了解孩子在園的生活，耳濡目染孩子身上的變化，還可以較早的發(fā)現(xiàn)祖輩家長(zhǎng)在教育孩子上的不足，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。即使孩子真的出現(xiàn)了什么問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)之間也已經(jīng)比較熟悉，共同努力找到問(wèn)題的解決辦法也會(huì)比較自然、迅速。

2.1.3 多指導(dǎo)少告狀

祖輩家長(zhǎng)對(duì)孩子“隔代親”，不愿意聽(tīng)到別人批評(píng)自己的孫兒女，有些年齡大的長(zhǎng)輩脾氣還比較固執(zhí)。這就要求老師在和祖輩家長(zhǎng)交流的內(nèi)容上更加注意。如果只是一味的通報(bào)缺點(diǎn)錯(cuò)誤、告孩子的狀，會(huì)造成祖輩家長(zhǎng)和孩子的雙重反感和抵觸，對(duì)解決問(wèn)題更加不利。既然祖輩家長(zhǎng)從教育思想、教育觀念以及教育方法上都不擅長(zhǎng)，那么作為幼教專業(yè)的老師，就有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。要讓祖輩家長(zhǎng)明白，家園合作是雙方的，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，他們的作用也很重要。告訴他們?cè)谟嘘P(guān)孩子的教育上有什么想法、遇到什么問(wèn)題都可以和自己及時(shí)溝通。當(dāng)然，在對(duì)祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，要注意態(tài)度，不能高高在上，還要注意語(yǔ)言的平實(shí)，以便他們更好的理解。

2.2 樹(shù)典型，激發(fā)祖輩家長(zhǎng)的教育熱情

2.2.1 重視家長(zhǎng)的典型事例

老師和祖輩家長(zhǎng)間的交流，有可能會(huì)因?yàn)榉N種原因而不能實(shí)現(xiàn)有效溝通，（如老師與祖輩家長(zhǎng)溝通方法不對(duì)，老師與祖輩家長(zhǎng)個(gè)性、年齡等的差異，個(gè)別祖輩家長(zhǎng)個(gè)性非常固執(zhí)等）從而影響孩子的發(fā)展。而家長(zhǎng)間的溝通就容易的多，特別是祖輩家長(zhǎng)，他們一般時(shí)間都比較充足，也很樂(lè)意談起自己的孫輩，祖輩家長(zhǎng)間的交流、祖輩家長(zhǎng)與其他年輕父母的交流，可以讓祖輩家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身教育的不足之處。特別是那些教育方法比較正確，孩子發(fā)展的也比較好的家長(zhǎng)會(huì)自然成為祖輩家長(zhǎng)們的榜樣。

作為老師，我們要盡可能的促成家長(zhǎng)間的溝通交流。首先，老師要營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍，小朋友之間、小朋友家長(zhǎng)間能和諧友好相處，為家長(zhǎng)間的有效溝通奠定了基礎(chǔ)。其次，老師可以通過(guò)家委會(huì)小組活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、親子活動(dòng)等，為家長(zhǎng)間的交流創(chuàng)造條件。

2.2.2 注重教師自身的言傳身教

除了樹(shù)立家長(zhǎng)的榜樣外，有時(shí)教師自己也要勇于成為“好榜樣”，教師要注意規(guī)范自己的教育行為，針對(duì)某個(gè)小朋友身上的不足，找到切實(shí)有效的方法并把這種方法堅(jiān)持下去，直到祖輩家長(zhǎng)看到孩子身上明顯的進(jìn)步。當(dāng)孩子有了進(jìn)步后，老師再耐心的幫助祖輩家長(zhǎng)分析怎樣的教育才更適合自己的孩子。

2.3 多宣傳，擴(kuò)展祖輩家長(zhǎng)的教育視野

2.3.1 豐富家園聯(lián)系欄

家園聯(lián)系欄是與家長(zhǎng)交流的重要平臺(tái)，家園聯(lián)系欄的內(nèi)容可以多樣化，如果班級(jí)中隔代教育的現(xiàn)象非常多，那么家園聯(lián)系欄的主要對(duì)象就是祖輩家長(zhǎng)，家園聯(lián)系欄內(nèi)容要淺顯易懂。比如關(guān)于主題活動(dòng)的簡(jiǎn)單介紹、關(guān)于班上幼兒的飲食營(yíng)養(yǎng)、關(guān)于班上幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)情況、班級(jí)趣事等等。

2.3.2 提供教育報(bào)刊、雜志

祖輩家長(zhǎng)相對(duì)年輕父母來(lái)說(shuō)，教育觀念比較陳舊，接受能力較慢，所以我們應(yīng)該為祖輩家長(zhǎng)提供更多的服務(wù)，幫助他們跟上時(shí)代的腳步。在班級(jí)門口，我們?cè)O(shè)置了“請(qǐng)你來(lái)翻閱”的小區(qū)角，投放一些幼兒教育報(bào)刊、雜志（如《幸福寶寶》、《上海托幼家長(zhǎng)版》《親子閱讀》等）請(qǐng)家長(zhǎng)自由翻閱，也允許家長(zhǎng)帶回家閱讀，另外，祖輩家長(zhǎng)如有不理解的地方，教師提供講解。

2.3.3 開(kāi)設(shè)家教指導(dǎo)講座

針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑與教育問(wèn)題，我園每學(xué)期會(huì)提供相應(yīng)的解答，開(kāi)設(shè)一些講座。對(duì)于祖輩家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大部分的祖輩家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的吃穿，但對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還不夠關(guān)注。針對(duì)這種情況，我園把幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成作為自己的研究點(diǎn)。在班級(jí)中我們開(kāi)設(shè)了多次家長(zhǎng)講座，目的是讓祖輩家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，并主動(dòng)配合老師促進(jìn)幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3.4 利用幼兒接送時(shí)間與祖輩家長(zhǎng)多交流

除了專門的家訪，教師與祖輩家長(zhǎng)接觸機(jī)會(huì)最多的就是幼兒接送時(shí)間。教師可以利用這個(gè)時(shí)間，與祖輩家長(zhǎng)多溝通、多交流。可以說(shuō)一說(shuō)孩子最近在園情況，有哪些進(jìn)步的地方或有哪些還需改進(jìn)的小缺點(diǎn)，注意在說(shuō)到幼兒缺點(diǎn)時(shí)老師要注意方式方法，同時(shí)一定要運(yùn)用自己的教育知識(shí)，向祖輩家長(zhǎng)提出指導(dǎo)策略，注重在日積月累中，讓祖輩家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到正確的教育思想、教育方法。

祖輩家長(zhǎng)最關(guān)心孩子的在園情況，于是我們還可以創(chuàng)設(shè)“幼兒活動(dòng)掠影”，讓祖輩家長(zhǎng)看到孩子在園的午餐、午睡、個(gè)別化活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)情況。有條件的話，還可以開(kāi)放幼兒園的錄像室（多功能廳），或者線上給祖輩家長(zhǎng)播放有關(guān)家庭教育的錄像。另外，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒園階段培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒實(shí)際情況，我們還有針對(duì)性地選取一些資料印發(fā)給家長(zhǎng)。

2.3.5 讓幼兒成為“小小傳話筒”

教師與祖輩家長(zhǎng)間交流的時(shí)間畢竟有限，同時(shí)這種交流有時(shí)會(huì)因?yàn)榉N種原因而起不到良好的效果?？墒亲孑吪c孫輩間的交流就沒(méi)有這種障礙，于是，我們可以讓幼兒做“小小傳話筒”，把老師的教育要求、教育想法，通過(guò)幼兒之口，傳達(dá)給祖輩家長(zhǎng)。比如，我們要求幼兒“自己的事情自己做”以提高自理能力，當(dāng)祖輩家長(zhǎng)想幫忙時(shí)，幼兒可以說(shuō)“奶奶，我自己來(lái)！”再比如，早上來(lái)園時(shí)我們要求幼兒洗好手后晨檢，到班級(jí)里吃點(diǎn)心前再洗一次手，當(dāng)祖輩家長(zhǎng)怕麻煩想讓孩子省略掉時(shí)，孩子可以說(shuō)：“奶奶，我要把手洗干凈”等。

2.4 活動(dòng)入手，改進(jìn)祖輩家長(zhǎng)的教育方法

祖輩家長(zhǎng)由于受時(shí)代條件的種種限制，接收新事物往往較慢，枯燥的語(yǔ)言引導(dǎo)起不到什么良好效果，他們喜歡更直接更具體的教育方法，一系列的教育活動(dòng)最有說(shuō)服力。我們嘗試了一些切實(shí)可行的家教活動(dòng)方式，并征求祖輩家長(zhǎng)的意見(jiàn)，了解祖輩家長(zhǎng)最喜歡的活動(dòng)方式，其中選“家長(zhǎng)沙龍”的占9%，選“家長(zhǎng)來(lái)園授課”的占7%，親子活動(dòng)的占35%，“向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)”的占49%。從調(diào)查結(jié)果看，說(shuō)明祖輩家長(zhǎng)比較喜歡的活動(dòng)是“向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)”與“親子活動(dòng)”。除此之外，教師還可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況開(kāi)創(chuàng)新的活動(dòng)形式：如祖孫親子游等。

另外，針對(duì)祖輩家長(zhǎng)，教師還可以組織一些班級(jí)聯(lián)歡活動(dòng)，如慶“三八”文藝演出、中秋節(jié)月餅分享會(huì)、共度重陽(yáng)節(jié)、冬季健身運(yùn)動(dòng)會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以拉近與祖輩家長(zhǎng)的距離，取得祖輩家長(zhǎng)的理解與支持。

3 走出誤區(qū)的再思考

以上是我們幫助祖輩家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)的具體策略，在實(shí)際教育教學(xué)中，已經(jīng)收到了一定的成效。但是，祖輩家長(zhǎng)不是幼兒的第一看護(hù)人、第一教育者。爺爺奶奶們要認(rèn)識(shí)到自己處于教育的輔助地位。爺爺奶奶要認(rèn)識(shí)到父母才是孩子的第一看護(hù)人，自己處于教育的輔助地位，可以適當(dāng)幫助孩子的父母做一些輔助性的工作，或處于顧問(wèn)、指導(dǎo)的地位，在關(guān)鍵時(shí)刻，再出面對(duì)其進(jìn)行教育。這樣既可培養(yǎng)孩子父母的育子能力，又可維護(hù)祖輩及孩子父母在孩子面前的尊嚴(yán)和權(quán)威。

對(duì)于年輕的父母來(lái)說(shuō)，盡管自己工作很忙、很累，但是父母是孩子的第一看護(hù)人，教育好孩子是年輕父母義不容辭的責(zé)任。解決隔代教育的根本問(wèn)題，是改變祖輩家長(zhǎng)的教育角色，讓年輕父母更多的投入到家庭教育中來(lái)。

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