劉四峰 管風(fēng)華

百年大計(jì)，教育為先。隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）正式落地實(shí)施，“雙減”政策的實(shí)施意味著從根本上解決義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的難題，打造教育的良好生態(tài)。面對(duì)“雙減”新挑戰(zhàn)，寧津縣大曹鎮(zhèn)大趙中學(xué)及時(shí)更新理念，落實(shí)“雙減”政策，使“互助之花”開遍校園的每個(gè)角落。

一、師師“互助”，開啟教學(xué)新格局

學(xué)校以“學(xué)歷案”為載體，以同年級(jí)同學(xué)科組為最小教研單位，利用每周小組備課活動(dòng)，針對(duì)教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，組織教師研討和解決;利用每周大教研組活動(dòng)，共同研讀新型教學(xué)理念，研討公開課中出現(xiàn)的問題及解決方案。這種以問題為抓手帶動(dòng)教師積極參與并注入個(gè)人體驗(yàn)的過程，高效及時(shí)地解決了教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種問題，不斷提升教科研質(zhì)量，為“高效課堂”提供支撐與保障。

二、師生“互助”，開啟教學(xué)新課堂

（一）“師者，傳道授業(yè)解惑也”

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者、成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

教師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生梳理正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)“利用一元二次方程解決面積問題”一課時(shí)，為讓學(xué)生既輕松又形象地掌握知識(shí)，筆者準(zhǔn)備了幾根兩米的細(xì)繩，讓學(xué)生分小組實(shí)際操作，看哪個(gè)小組圍成的矩形面積最大。小組中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，積極性很高，得出了不同答案。通過實(shí)踐，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了兩個(gè)變化的量——長(zhǎng)和寬，還體會(huì)到了合作的快樂、團(tuán)結(jié)的力量，懂得了數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

（二）“師者”亦“生也”，宜“教學(xué)相長(zhǎng)”

“雙減”政策要求教師在教的同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，其中，最有效途徑即向“學(xué)”的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只有俯下身子以學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能真正地反思自己的教學(xué)思想與行為，才能以學(xué)生的視角審視與拷問自己的教學(xué)方法與內(nèi)容。如此，教師才能真正成為課程的開發(fā)與研究者。

例如，在教學(xué)“圓的概念”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生舉例生活中關(guān)于圓的例子，其中一名學(xué)生提到了“井蓋”，筆者順勢(shì)問到：“井蓋為什么是圓的？”有的學(xué)生認(rèn)為，圓形井蓋的邊緣到圓心的距離相等，無論井蓋怎樣旋轉(zhuǎn)，都不會(huì)掉到井中;有的學(xué)生則認(rèn)為，同等面積下圓形井蓋最節(jié)約材料;還有的學(xué)生認(rèn)為，圓形的井蓋方便安裝。學(xué)生的答案都很有說服力且超出了筆者的想象。遇到上述教學(xué)情境，教師如果照本宣科，不求甚解，勢(shì)必影響學(xué)生的情緒，扼殺他們的創(chuàng)造性和想象力。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多，思維也越發(fā)活躍，對(duì)很多事情有自己的見解，教師應(yīng)該允許有不同的聲音，允許學(xué)生質(zhì)疑。若課堂中教師無法解決學(xué)生質(zhì)疑，這樣的狀況會(huì)促使教師在課后進(jìn)行深層剖析、查閱資料，從而獲得更多知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、生生“互助”，開啟課堂新模式

（一）建立“互助小組”，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”

所謂“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。每個(gè)小組內(nèi)部都是異質(zhì)的，這樣就使得各小組間生成同質(zhì)化，教師在實(shí)踐中做到優(yōu)劣結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組的整體水平基本一致，保證班上所有小組的公平競(jìng)爭(zhēng)。

（二）學(xué)生干部要充分發(fā)揮“頭雁”作用

群雁高飛頭雁領(lǐng)。任何一支在天空中飛翔的大雁隊(duì)伍中，領(lǐng)頭雁是最重要的角色，決定著雁隊(duì)的前進(jìn)方向和精神狀態(tài)，形成“頭雁效應(yīng)”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全力朝著目標(biāo)前進(jìn)。

例如，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略，其中對(duì)組長(zhǎng)的職責(zé)要求是組長(zhǎng)走出課桌、走上講臺(tái)，給全體學(xué)生講題;走出課桌、走進(jìn)不同小組，給個(gè)別學(xué)生講題。采取此種靈活的教學(xué)方式，學(xué)生幾乎沒有固定的座位。不斷變動(dòng)的合作小組使學(xué)生能夠與具有不同性格和興趣的學(xué)生互動(dòng)交流，逐漸形成用他人的眼光看事物、向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的能力。

在“雙減”政策的背景下，一線教師始終走在教育教學(xué)研究的道路上，踐行“減負(fù)”的理念，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。在“提質(zhì)增效”的方向指引下，學(xué)校將發(fā)揚(yáng)革故鼎新、合作進(jìn)取的精神，傳承和創(chuàng)新學(xué)校的教育教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：寧津縣大曹鎮(zhèn)大趙中學(xué)）35C506B1-80B1-40D5-8B80-28454780927A