李小靜

近年來，在新課程理念的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中一改過去“填鴨式”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教育思想和課堂角色的轉(zhuǎn)變。

師生互動(dòng)是行之有效的重要方法和手段，也是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。師生互動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂的積極性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，保持少年兒童活躍、純真的本性，形成良好的態(tài)度與價(jià)值觀。不同形式的師生互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的心理氛圍，不同程度地影響著學(xué)生的認(rèn)知、興趣、能力、性格等方面特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至終身發(fā)展都具有強(qiáng)大的預(yù)示和引領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)不斷探索師生互動(dòng)的有效策略，打造更加高效的課堂教學(xué)。

一、在情境中互動(dòng)，提供師生互動(dòng)的條件

真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。首先，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上接受新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其次，教學(xué)情境應(yīng)密切貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使其更易于學(xué)生理解和接受;再次，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的主題，讓學(xué)生愿意參與交流，喜歡發(fā)表自己的見解，在師生交流中能夠有話可說。

二、在探究中互動(dòng)，把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)“一知半解”的事物更加容易產(chǎn)生求知欲。教師應(yīng)把握好學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生深入地探索和挖掘。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)與合作，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到合作的樂趣以及探究學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，彌補(bǔ)在師生互動(dòng)中學(xué)生不敢表達(dá)等問題。

三、近距離互動(dòng)，增進(jìn)師生互動(dòng)的關(guān)系

在課堂上，教師要走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生的距離，近距離觀察學(xué)生，參與到學(xué)生中去。同時(shí)，教師的眼神、肢體語言在這個(gè)過程中也將更好地得到學(xué)生的回應(yīng)。筆者在課堂上會(huì)讓學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)，小組成員參與課堂的積極性和質(zhì)量都決定了小組的積分，遇到難題可以請(qǐng)教師當(dāng)外援。如此一來，既調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的合作意識(shí)，激發(fā)了全班學(xué)生參與課堂的積極性，也拉近了教師與學(xué)生互動(dòng)的距離。

師生互動(dòng)是一種雙向溝通的教學(xué)方法。優(yōu)化師生互動(dòng)，既可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系，形成和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還可以產(chǎn)生情感共鳴，讓課堂教學(xué)更加高效。

（作者單位：濟(jì)南市鋼城區(qū)汶源街道丈八丘小學(xué)）41CA8C5A-C72D-4569-AFAA-F03C7F431FBF