安紅

合作學(xué)習(xí)作為一種擁有較強(qiáng)靈活性的互動教學(xué)方式，長期以來在初中語文教學(xué)過程中得到良好的應(yīng)用。當(dāng)前教育面臨的新形勢對合作學(xué)習(xí)的方式提出了更高的要求，教師要在課堂中注重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)意性和實(shí)用性，不斷嘗試和改進(jìn)教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下

在開展語文小組合作的過程當(dāng)中，許多語文教師的理解程度不夠，只是簡單的要求學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，整個(gè)過程中缺乏有效的引導(dǎo)。并且由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識掌握水平存在差異，在進(jìn)行小組分配的過程中不均衡，導(dǎo)致基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不能夠提出自己的看法，只能被動聽取別人的想法，在討論的過程中很難形成共識。

（二）過分重視結(jié)果，忽略合作過程

開展合作教學(xué)是在教師對文章進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，從而更好地對知識進(jìn)行理解和掌握。但是部分教師在過程中過分重視教學(xué)結(jié)果，忽略了合作探討，使學(xué)生的問題積壓，喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，有的教師在進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，留給學(xué)生的時(shí)間不充足，學(xué)生還沒有討論出結(jié)果就要求結(jié)束，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)收效甚微，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教學(xué)定位不準(zhǔn)，引導(dǎo)作用不足

大部分初中語文教師對自己的角色定位不夠準(zhǔn)確，把自己作為課堂的主體，在開展小組合作交流時(shí)，簡單地交代學(xué)習(xí)任務(wù)后，直接靜立講臺之上，儼然一副仲裁者的模樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不進(jìn)行啟發(fā)，即使學(xué)生交流的內(nèi)容偏離了主題也不進(jìn)行糾正，導(dǎo)致課堂效果不佳。

二、初中語文合作學(xué)習(xí)策略

（一）科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

語文教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)，要科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分組，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的帶動作用，要堅(jiān)持組與組之間相同，小組內(nèi)不同的原則，充分結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組合，數(shù)量應(yīng)當(dāng)控制在4～6人，分組完成后，選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，發(fā)揮出監(jiān)督與帶頭作用。同時(shí)，還要對成員進(jìn)行分工，分配好不同的任務(wù)，可以采取輪換的方式，保證每位學(xué)生都能參與每個(gè)任務(wù)。最后，制訂相關(guān)制度，針對討論的紀(jì)律和方式制訂出目標(biāo)，提高課堂的效果。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對討論過程的組織，不能對學(xué)生放任自流。在進(jìn)行討論之前，教師應(yīng)當(dāng)對所要討論的問題進(jìn)行明確，給學(xué)生一定的討論方向，在進(jìn)行討論的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的討論情況進(jìn)行監(jiān)督，控制好課堂的紀(jì)律，對學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行記錄，在之后的教學(xué)過程中加以側(cè)重，教會學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。討論完成后，對討論的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，找出結(jié)果當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，發(fā)揮出不同小組之間的競爭作用，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的整體質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在開展初中語文合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，對合作學(xué)習(xí)來講，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好傾聽，在組內(nèi)的成員進(jìn)行發(fā)言的過程當(dāng)中，無論其觀點(diǎn)是否與自己相一致，其他學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，當(dāng)發(fā)言的學(xué)生將自己的想法表達(dá)完成之后，其他學(xué)生再將自己的想法表達(dá)出來，并進(jìn)行討論和交流，這樣有助于幫助學(xué)生盡快建立起合作學(xué)習(xí)的模式，從而向著更好的方向發(fā)展。其次要幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，當(dāng)其他學(xué)生提出的看法存在一定的問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)勇敢提出質(zhì)疑，而當(dāng)自己的想法被別人質(zhì)疑時(shí)，若自己有充分的把握，也要自信地堅(jiān)持自己的想法并合理開展下一步的討論。但是在質(zhì)疑的過程中，不能只憑借自己的想象進(jìn)行猜測，應(yīng)當(dāng)有合理的依據(jù)。

（四）控制好討論時(shí)間，把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所要解決問題的難易程度，分配好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，有效避免無意義的爭論。但是也應(yīng)當(dāng)防止合作的簡單化，不給學(xué)生留足進(jìn)行充分討論和思考的余地，因此，教師應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生完成討論之后，要掌握好學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生盡快提出在討論過程之中的成果和疑惑，并結(jié)合班級總體學(xué)習(xí)情況，對成果進(jìn)行歸納，讓不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生更多的思維火花。

（五）建立評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)常態(tài)化

教師通過適時(shí)的評價(jià)和激勵(lì)，不僅有利于學(xué)生更好的參與，還有利于給學(xué)生注入更多的學(xué)習(xí)動力。教師可以通過以下兩方面建立起評價(jià)機(jī)制：首先，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合的評價(jià)，重點(diǎn)對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評。其次，要有所側(cè)重，即側(cè)重于個(gè)人的評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合，通過從討論過程中學(xué)生個(gè)人的態(tài)度、討論時(shí)的氛圍、合作的技巧入手，兩種評價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，有利于小組和個(gè)人共同進(jìn)步。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的初中語文課堂上發(fā)揮的作用愈加明顯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生與人進(jìn)行合作交流的能力，開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在下一步的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷拓寬思路，找出更多的合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)）2CAFB781-EA37-44EC-B0FE-F395605116E4