徐云霞

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，黑龍江 哈爾濱 150088

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”融合一體的教學(xué)模式［1］?！熬€上線下”混合式教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育相融合的一種全新的教學(xué)模式［2］。本文通過《納稅實(shí)務(wù)》課程“線上線下”混合教學(xué)方式重新構(gòu)建新型教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、教學(xué)資源有限、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、考核方式不合理等弊端，為培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)人才打下良好基礎(chǔ)。

一、《納稅實(shí)務(wù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式基本情況及存在問題分析

現(xiàn)階段的《納稅實(shí)務(wù)》課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式還是以教師講解理論知識為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。而且教學(xué)模式單一，缺少靈活性，重理論輕實(shí)踐，已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端主要為：

一是課前教師備課只是關(guān)注課程知識點(diǎn)的理論教學(xué)，很少進(jìn)行學(xué)情分析，以教師為主體，脫離教學(xué)目標(biāo)本位；二是課中教師講授理論知識，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)模式單一，缺少互動(dòng)性，沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行授課，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效果一般；三是教學(xué)時(shí)間只局限于課堂教學(xué)中；四是課后作業(yè)缺少教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容太理論化，缺少開放性和靈活性?！都{稅實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐技能較強(qiáng)的專業(yè)課程，部分學(xué)生在課后復(fù)習(xí)遇到問題時(shí)往往因無法尋求到有效幫助而選擇放棄；五是考核方式單一，僅憑學(xué)生的期末的考試成績無法準(zhǔn)確評判學(xué)生的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。

二、《納稅實(shí)務(wù)》課程“線上線下”混合式教學(xué)模式必要性分析及模型構(gòu)建

（一）《納稅實(shí)務(wù)》課程“線上線下”混合式教學(xué)模式必要性分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等教育教學(xué)改革迎來了新的契機(jī)，將教育教學(xué)和信息技術(shù)之間的深度融合，是未來教育的發(fā)展方向［3］。大規(guī)模在線教育平臺對外開放，在線教育包括直播互動(dòng)課堂，微課錄制、在線教育輔導(dǎo)、教研備課等內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間局限，這為“線上線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。

《納稅實(shí)務(wù)》課程法理知識較難且對學(xué)生實(shí)踐操作技能要求較高，要求學(xué)生不僅熟練掌握我國現(xiàn)有稅法知識，還能進(jìn)行稅務(wù)實(shí)踐操作能力，有限的課堂教學(xué)時(shí)間里學(xué)生難以達(dá)到職業(yè)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生課后占用大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握?！熬€上線下”融合一體教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足。“線上”教學(xué)與傳統(tǒng)“線下”教學(xué)相比有其優(yōu)勢所在：一是教學(xué)資源豐富，學(xué)生有更多選擇性，能夠滿足更多知識需求；二是學(xué)習(xí)方式靈活?！熬€上”教學(xué)不受時(shí)間及地域限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容可以回放，提高學(xué)習(xí)效果?！熬€上線下”融合一體教學(xué)模式是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）《納稅實(shí)務(wù)》課程“線上線下”混合式教學(xué)模式模型構(gòu)建

《納稅實(shí)務(wù)》課程“線上線下”混合教學(xué)模式構(gòu)建包括三部分：

一是教學(xué)課前準(zhǔn)備，主要在線上進(jìn)行，課前教師將相關(guān)教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺上，同學(xué)們依據(jù)老師布置教學(xué)思考任務(wù)先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或小組討論，并可以向老師及同學(xué)提出問題，達(dá)到知識探究目的。

二是課中教學(xué)，這個(gè)過程采用“線上線下”混合教學(xué)，教師要在課堂上依據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生在“線下”課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或分組討論，師生互動(dòng)，最后由學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果一般情況下在教學(xué)平臺上予以提交或展示，平臺上直接進(jìn)行成果評定，也可以通過小組進(jìn)行成果匯報(bào)，由教師進(jìn)行精講或點(diǎn)評。

三是課后知識鞏固，主要以“線上”進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，教師將作業(yè)任務(wù)或相關(guān)知識擴(kuò)展教學(xué)視頻、教學(xué)材料等上傳到教學(xué)平臺，以供學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)及完成課后作業(yè)，這個(gè)過程中學(xué)生對沒有掌握好的知識點(diǎn)可以向老師或同學(xué)提問，進(jìn)行線上答疑討論，有利于學(xué)生對所學(xué)知識理解掌握。

三、《納稅實(shí)務(wù)》課程創(chuàng)建“線上線下”混合式教學(xué)模式重要關(guān)注點(diǎn)

（一）積極變革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式

《納稅實(shí)務(wù)》課程采用“線上線下”融合一體混合式教學(xué)模式，綜合利用“線上線下”教學(xué)優(yōu)勢，并充分借助了信息技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，完善了教學(xué)環(huán)節(jié)。將課前預(yù)習(xí)、課堂知識有效傳遞、課后知識鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式。并增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生自測功能，有利于教師更有時(shí)間針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有效溝通及解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題，提升教學(xué)效果，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重構(gòu)《納稅實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐應(yīng)用

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高技能應(yīng)用型人才”，在《納稅實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，注重納稅過程實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)一個(gè)工作任務(wù)及納稅工作流程組合教學(xué)內(nèi)容。以企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)辦理、發(fā)票識別、發(fā)票開具、納稅核算、納稅申報(bào)等一個(gè)完整的工作任務(wù)流程為主線，側(cè)重于學(xué)生稅務(wù)實(shí)踐操作應(yīng)用。教師在“線下”側(cè)重講解重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，以及對學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、點(diǎn)評及總結(jié)，而納稅實(shí)踐部分內(nèi)容通過“線上”資源及稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行教學(xué)。

（三）多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果

在納稅實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為中心，運(yùn)用PBL、TBL、CBL多種教學(xué)方法及“線上線下”融合一體等多種教學(xué)模式，提高學(xué)生對知識的理解應(yīng)用能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與度，提高教學(xué)效果。

這里的PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的教育方式［4］。是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。TBL教學(xué)法，是指小組合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生合作交際能力［5］。CBL教學(xué)法，是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，模擬現(xiàn)實(shí)生活中案例場景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和決策。這種方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力。

（四）改變傳統(tǒng)考核方式，以過程考核為主

“線上線下”混合教學(xué)模式不僅拓寬教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂延展性。同時(shí)改變傳統(tǒng)考核方式，以過程考核為主。采用“線上線下”相結(jié)合方式考核，綜合評定學(xué)生成績。

“線上”考核以教學(xué)平臺為載體，對學(xué)生參與在線平臺上的即時(shí)回答、隨堂測試、學(xué)習(xí)視頻瀏覽、答疑討論、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，按照一定比例轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，最終納入總評成績。在線考核其優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生能實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效果，而且考核方式多樣，能全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！熬€下”考核主要以期末筆試測試為主，是對本學(xué)期學(xué)生掌握專業(yè)課程情況進(jìn)行全面考核，最終給予學(xué)生綜合性評價(jià)?！熬€上線下”相結(jié)合的考核分值分配如表1所示。

表1 《納稅實(shí)務(wù)》課程“線上線下”教學(xué)考核方式及成績占比

這種“線上線下”相結(jié)合考核方式以過程考核為主，真正考核學(xué)生整體動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生有一個(gè)公平公正的評價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間有效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）教師注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂有效監(jiān)督

《納稅實(shí)務(wù)》課程運(yùn)用“線上線下”混合教學(xué)模式，為保證這種新型教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面有效實(shí)施，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)［6］。在明確教學(xué)目標(biāo)前提下，重點(diǎn)做好以下幾方面的教學(xué)環(huán)節(jié)：理解課程標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)情分析，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解及有效監(jiān)督，針對學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)行有效監(jiān)督，保證每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，才能做到知識的有效傳遞，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、納稅實(shí)務(wù)采用“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價(jià)

為了更好地檢驗(yàn)“線上線下”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，在《納稅實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，選擇一個(gè)教師授課下的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行測試，測試時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。其中兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)平臺以智慧樹為主，“線上”教學(xué)成績測試以本校的智慧課堂進(jìn)行，利用智慧課堂呈現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績?nèi)缦卤?所示。

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)班《納稅實(shí)務(wù)》課程“線上線下”融合一體教學(xué)平均成績分布表

通過實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)可以看出，采用“線上線下”融合一體教學(xué)模式班級學(xué)生的平均成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級成績。為了證實(shí)量化數(shù)據(jù)分析的對比結(jié)果，在學(xué)期中選取相同教學(xué)內(nèi)容對三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，測試結(jié)果也是采用混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)1班和2班成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)3班。同時(shí)以調(diào)查問卷方式對學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果及調(diào)查問卷反饋信息也是學(xué)生普遍喜歡“線上線下”一體教學(xué)模式?？梢?，“線上線下”混合式教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中應(yīng)用具有明顯的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)快速發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)改革，使“線上”和“線下”混合的教學(xué)模式得以順利開展?！熬€上線下”融合一體教學(xué)模式開展能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生在《納稅實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題能力，能夠針對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行有效培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生納稅工作實(shí)踐操作能力及稅務(wù)工作職業(yè)能力。同時(shí)，這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以在其他專業(yè)的人才培養(yǎng)中進(jìn)行有效推廣。

“線上線下”教學(xué)資源融合這種混合教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要教師利用大量時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)材料、組織教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及安排教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還需要學(xué)生和教師長期堅(jiān)持及有效配合，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。