包兆媛

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的崗位實(shí)踐操作技能的核心課程，在技能復(fù)合型建筑工程類(lèi)人才培養(yǎng)中占據(jù)著不可替代的重要地位。但是，現(xiàn)階段很多高?！督ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容落后導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)與企業(yè)人才要求、教學(xué)方法單一枯燥導(dǎo)致學(xué)生自主獲取知識(shí)與技能的積極性與主動(dòng)性較差、側(cè)重于理論教學(xué)而直接忽略了實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。隨著高校教育教學(xué)創(chuàng)新改革逐步深化，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法早已不能適應(yīng)教學(xué)需求與時(shí)代需求［1］。所以本文試論在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以期能夠?yàn)榻虒W(xué)效率與質(zhì)量提升提供有力幫助。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法分析

所謂項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)際上就是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法領(lǐng)域。此教學(xué)方法主張就企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為導(dǎo)向，分解項(xiàng)目為多個(gè)工作任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)相互合作或者獨(dú)立逐項(xiàng)完成工作任務(wù)，從而解決整個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，以此引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生全過(guò)程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以切身感受到所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)用性，以此鍛煉學(xué)生的問(wèn)題自主解決能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)［2］。

二、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程特性

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程涉獵內(nèi)容復(fù)雜，范圍廣泛，實(shí)踐性較強(qiáng)。教師要求學(xué)生通過(guò)讀取辨識(shí)建筑工程施工圖紙，科學(xué)拆解分配工程項(xiàng)目列項(xiàng)，根據(jù)計(jì)量規(guī)則進(jìn)行計(jì)量分析，并利用工程造價(jià)軟件完成定額與工程量清單投標(biāo)報(bào)價(jià)任務(wù)。在建筑工程實(shí)現(xiàn)智能化與數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)下，對(duì)于材料與工藝要求不斷提高，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程難度也隨之加大。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

其一課程課時(shí)安排不夠合理。高校建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本上都要學(xué)習(xí)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程，然而由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)存在差異，電氣工程、給排水工程、供暖工程、建筑裝飾工程等專(zhuān)業(yè)對(duì)于《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)要求也大不相同。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中高校對(duì)課程教學(xué)的安排卻是相統(tǒng)一的，在授課時(shí)并未明確具體側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方向也未得到明確。其二教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥。通過(guò)教學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校教學(xué)過(guò)程中教師依舊采取基于課本教材教授與案例講解分析相結(jié)合的方法開(kāi)展教學(xué)工作。如此教學(xué)方法單一枯燥，根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，更無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，此傳統(tǒng)教學(xué)方法早已不能滿(mǎn)足學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作技能掌握的需求，更加難以滿(mǎn)足社會(huì)與市場(chǎng)的人才培養(yǎng)要求。對(duì)此，高校必須針對(duì)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)，結(jié)合課程教育改革要求，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法［3］。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程教學(xué)策略

（一）教學(xué)思路設(shè)計(jì)

由于《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式并不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更勝一籌，其具體教學(xué)思路為：在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)過(guò)程中以工程實(shí)例為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，集成教學(xué)做一體化，即以任務(wù)作為主線(xiàn)、以教師作為主導(dǎo)、以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)側(cè)重于將學(xué)生切實(shí)滲透于具有實(shí)際意義的任務(wù)完成過(guò)程中去，以若干任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知欲，而項(xiàng)目導(dǎo)向側(cè)重于教師與學(xué)生基于實(shí)際工程項(xiàng)目施工圖紙協(xié)同明確相關(guān)工作任務(wù)，以此引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生全過(guò)程積極參與，從而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。以此方法不僅可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析與解決的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中的具體實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 實(shí)施流程

（二）項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)主張學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行項(xiàng)目分解與任務(wù)分配時(shí)，教師需以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)著手，確保學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐與工作任務(wù)完成過(guò)程中可以深入理解與熟練掌握課程要求的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作技能，并培養(yǎng)其較強(qiáng)的問(wèn)題分析與解決意識(shí)和能力?！督ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價(jià)》課程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)需充分全面考慮一系列相關(guān)問(wèn)題，具體即根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)；教學(xué)需具備針對(duì)性與可操作性，以學(xué)生個(gè)性化特征、接受能力差異、既有基礎(chǔ)知識(shí)水平為前提；適度分散重難點(diǎn)，注意任務(wù)大小、難易程度、前后聯(lián)系，以及學(xué)生的工程項(xiàng)目認(rèn)知能力與水平。《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程根據(jù)工程項(xiàng)目施工的工藝流程可具體劃分為基礎(chǔ)工程、主體工程、裝飾工程等多個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目還可持續(xù)劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，而子項(xiàng)目還可進(jìn)一步劃分為多個(gè)工作任務(wù)，以此基于工作任務(wù)實(shí)施實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

基于工程造價(jià)行業(yè)職業(yè)要求，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中采取小組學(xué)習(xí)方式，以小組為單位協(xié)作完成項(xiàng)目工作任務(wù)。《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程始終以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為核心，根據(jù)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、展示、評(píng)價(jià)七大步驟組織安排教學(xué)過(guò)程，并以案例分析引導(dǎo)、小組討論交流、頭腦風(fēng)暴等多元化教學(xué)方式輔助教學(xué)工作開(kāi)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、自主參與學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)了高等教育教學(xué)與職業(yè)崗位工作任務(wù)的高度融合。

在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需針對(duì)建筑工程項(xiàng)目施工圖紙進(jìn)行識(shí)圖，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)模型與算量軟件，針對(duì)項(xiàng)目劃分的工作任務(wù)以三維效果加以展示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與吸收，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣轉(zhuǎn)移至工作任務(wù)中去。在此基礎(chǔ)上，以查閱瀏覽現(xiàn)行清單計(jì)價(jià)規(guī)范，小組內(nèi)部分工合作，自行分析并查找工作項(xiàng)目中子項(xiàng)目的清單號(hào)碼、計(jì)量單位、計(jì)量規(guī)則等等。然后基于教師引導(dǎo)逐項(xiàng)完成工作任務(wù)數(shù)據(jù)核對(duì)、工程量計(jì)算、分享工程量清單編制等有關(guān)工作，直到全部實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目乃至整個(gè)工程項(xiàng)目相關(guān)工作任務(wù)的有序完成。在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生之間實(shí)時(shí)交流溝通、討論分析，相互協(xié)作，以最大程度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性，促使其共同完成工程項(xiàng)目。

（四）教學(xué)活動(dòng)多元化設(shè)計(jì)

一是將《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程課堂教學(xué)搬到工地，在教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)地參觀考察學(xué)習(xí)，實(shí)地測(cè)量繪制施工圖，將課堂上所學(xué)理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，以激發(fā)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)有效性的提升。二是邀請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)入《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)課堂，在工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將專(zhuān)家與設(shè)計(jì)師引進(jìn)課堂與學(xué)生實(shí)時(shí)交互，以吸引學(xué)生注意力，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)性。三是充分發(fā)揮競(jìng)賽與實(shí)戰(zhàn)形式的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與企業(yè)或者社會(huì)組織的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)有關(guān)競(jìng)賽，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（五）教學(xué)匯總與評(píng)價(jià)

在整個(gè)工程項(xiàng)目結(jié)束之后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組需匯報(bào)分析、展示成果。所謂成果展示可給學(xué)生以成就感與獲得感，可得到教師與同學(xué)的鼓勵(lì)，還可鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。教師需就工程列項(xiàng)、工程量計(jì)算、定額套用等工作任務(wù)的具體完成情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，總結(jié)并指出項(xiàng)目完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與存在的不足，以幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)［4-5］。

四、基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程教學(xué)成效分析

（一）學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得以提升

在整個(gè)工程項(xiàng)目工作任務(wù)完成中，學(xué)生由識(shí)圖著手，逐漸結(jié)合施工工藝與計(jì)算規(guī)則，整合了多門(mén)課程知識(shí)，最終通過(guò)清單形式加以呈現(xiàn)。在此階段各小組成員共同瀏覽施工圖紙，思索工作任務(wù)，所需計(jì)算規(guī)則，思考怎樣分析解決問(wèn)題，而教師則適度給予引導(dǎo)。通過(guò)工程項(xiàng)目工作任務(wù)的順利完成，學(xué)生的思考能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新探究意識(shí)均得到了顯著強(qiáng)化，計(jì)算能力也得以提高，整個(gè)計(jì)算過(guò)程的列寫(xiě)完整度與結(jié)果準(zhǔn)確率均實(shí)現(xiàn)了明顯提升。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得以強(qiáng)化

以小組分組進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，小組成員彼此幫助，共同學(xué)習(xí)討論分析，可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。讓學(xué)生切實(shí)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作是項(xiàng)目與任務(wù)成功的關(guān)鍵，從而使得學(xué)生自主強(qiáng)化自身團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以此為未來(lái)就業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目的目標(biāo)得以明確

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生漸漸懂得了建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的真正價(jià)值以及意義，每個(gè)學(xué)生都要完成具體工作任務(wù)，使得整個(gè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確。

五、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的不足與對(duì)策

（一）完善工程圖紙資料以提高試圖教學(xué)質(zhì)量

在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)圖能力存在明顯不足，對(duì)于實(shí)踐中工程項(xiàng)目的施工工藝也并不熟悉，難以充分全面考慮，結(jié)構(gòu)與做法細(xì)節(jié)部分極易發(fā)生遺漏。如在鋼筋工程量單元，關(guān)于鋼筋錨固長(zhǎng)度學(xué)生缺乏感性認(rèn)知，以此便導(dǎo)致了學(xué)生工程量計(jì)算難上加難。對(duì)此教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解工程圖紙范例，根據(jù)國(guó)家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集掌握平法識(shí)圖表達(dá)方式，以確保識(shí)圖教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）全方位加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)

專(zhuān)業(yè)課程教師的教學(xué)水平依舊有待提升。受多種因素影響，許多建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍力量不容樂(lè)觀，且缺乏雙師型教師，一些青年教師大體都是由學(xué)校到學(xué)校，并不具備實(shí)踐操作能力與工程項(xiàng)目任務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材內(nèi)容的理解太過(guò)片面化與主觀化，所以在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)這一類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中的實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)水平急需提高。

（三）基于技能競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

針對(duì)學(xué)生普遍存在懶惰性、抵觸性、被動(dòng)性等消極現(xiàn)象，高?？蓢L試引進(jìn)廣聯(lián)達(dá)杯算量大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)技能競(jìng)賽將課堂所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，以此進(jìn)行強(qiáng)化與延伸，這樣不僅可以為學(xué)生提供更加多元化的鍛煉機(jī)會(huì)與平臺(tái)，還可以以競(jìng)賽作為標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性［6-7］。

綜上所述，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中明確要求高校專(zhuān)業(yè)課程教師必須擁有扎實(shí)且強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與良好的業(yè)務(wù)水平，而學(xué)生必須具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題分析解決能力。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法視角下，教師在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)教學(xué)引導(dǎo)者與監(jiān)督者的作用，側(cè)重于在講解中練習(xí)、在練習(xí)中講解、在教學(xué)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以助于學(xué)生提前適應(yīng)職業(yè)崗位，此外在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提升。但是項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的落實(shí)依舊需要由課程內(nèi)容組織、學(xué)生積極配合、教師正確引導(dǎo)等多個(gè)層面逐漸完善，使得此方法在培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力與良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才中充分發(fā)揮作用。