羅 源

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000

課程是高等職業(yè)教育的核心要素之一，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。職業(yè)教育課程建設(shè)歷來(lái)受到高度重視。從國(guó)家到地方，都出臺(tái)了系列關(guān)于推進(jìn)課程建設(shè)的政策文件，均是直接對(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提出了明確的要求，從目標(biāo)、體系、標(biāo)準(zhǔn)、管理、質(zhì)量和現(xiàn)代化等層面、角度對(duì)課程建設(shè)提出了全方位的改革設(shè)想與路徑，為我國(guó)高等職業(yè)教育課程建設(shè)工作高質(zhì)量發(fā)展做好了全面、科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。

為了更好地推動(dòng)職業(yè)教育課程建設(shè)工作向高質(zhì)量、特色化發(fā)展，自“十二五”開(kāi)始，國(guó)家先后啟動(dòng)了系列優(yōu)質(zhì)課程專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，如：國(guó)家級(jí)精品課程、精品資源共享課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開(kāi)放課程等，與之對(duì)應(yīng)，一大批省級(jí)優(yōu)質(zhì)課課程建設(shè)項(xiàng)目也快速布局。高職院校在國(guó)家和地方政策文件的引導(dǎo)下，結(jié)合院校自身特色、專業(yè)特點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展了課程建設(shè)工作實(shí)踐，也取得了較為可喜的成果。宏觀層面，國(guó)家、省、校三級(jí)課程資源體系已經(jīng)初步形成，打造了一個(gè)較為完整的優(yōu)質(zhì)課程資源梯隊(duì)。

隨著政策引導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和線上優(yōu)質(zhì)課程資源的快速推廣，課程同質(zhì)化問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。筆者基于近年來(lái)對(duì)于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)情況，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)某省高等職業(yè)教育省級(jí)精品在線開(kāi)放課程中327名課程負(fù)責(zé)人展開(kāi)了一項(xiàng)為期5個(gè)月的個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)研。期間，組織訪談13場(chǎng)次，發(fā)放問(wèn)卷5套共1635份。通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果分析，大致明確了政策引導(dǎo)對(duì)于出現(xiàn)課程同質(zhì)化問(wèn)題的影響原因與方式。

一、課程建設(shè)同質(zhì)化表現(xiàn)

（一）對(duì)接行業(yè)新技術(shù)的內(nèi)容更新不明顯

依據(jù)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種辦學(xué)類型，其課程體系建設(shè)，特別是專業(yè)課程的建設(shè)，應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級(jí)、設(shè)備更新等要求，適時(shí)更新課程內(nèi)容，以期能保證課程內(nèi)容與技術(shù)革新同步更新。但是，通過(guò)對(duì)部分在線運(yùn)行的省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在327位受訪者中，90%以上的課程資源建設(shè)時(shí)間一般集中在項(xiàng)目申報(bào)與驗(yàn)收階段，因?yàn)樵撾A段有相關(guān)任務(wù)達(dá)標(biāo)要求；在項(xiàng)目驗(yàn)收后，僅有不足20%的課程仍在開(kāi)展課程建設(shè)工作（如圖1所示），而在這不足20%仍在繼續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)的課程中，8.87%的課程做到了持續(xù)更新，半數(shù)課程是根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒉糠謨?nèi)容的更新，還有約40%幾乎很少更新，更多是開(kāi)展應(yīng)用（如圖2所示）。進(jìn)一步深究其原因，主要是考慮資源更新需要增加較大的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本，多數(shù)應(yīng)用范圍較廣的優(yōu)質(zhì)課程資源除在集中建設(shè)期或項(xiàng)目評(píng)審期間對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)計(jì)以外，往往在后續(xù)的課程服務(wù)中，沒(méi)有較好的做到持續(xù)更新課程內(nèi)容，更多的是通過(guò)增加新的案例的形式對(duì)行業(yè)新技術(shù)進(jìn)行關(guān)照。

圖1 課程資源建設(shè)時(shí)間分布調(diào)查結(jié)果示意圖（多選）

圖2 課程驗(yàn)收后資源更新情況調(diào)查結(jié)果示意圖（多選）

（二）彰顯院校和專業(yè)特色內(nèi)容設(shè)計(jì)不明顯

同一門課程，其所屬院校不同、開(kāi)設(shè)專業(yè)同，理應(yīng)在課程內(nèi)容上也會(huì)有所差別，如《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程，在商科類院校和工科類院校，由于其行業(yè)背景不同，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作領(lǐng)域會(huì)有明顯的差別，服務(wù)類營(yíng)銷和產(chǎn)品類營(yíng)銷的策略也會(huì)有較大的差異。由此，依據(jù)院校特色和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程內(nèi)容在不同的院校、專業(yè)則應(yīng)有與本院校、專業(yè)相匹配的特色化內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)查閱某省47所高職院校的將《市場(chǎng)營(yíng)銷》列為核心專業(yè)課的專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的課程描述均無(wú)較大差別，課程特色體現(xiàn)不明顯?？紤]到課程描述在人才培養(yǎng)方案中所占篇幅有限，我們又進(jìn)一步調(diào)閱了以上院校中立項(xiàng)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的7門《市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容與要求”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)除在“課程目標(biāo)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”兩部分有一定差別外，“課程內(nèi)容與要求”中的主體內(nèi)容并無(wú)實(shí)質(zhì)性差別，且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排中還存在不能完全支撐課程目標(biāo)的情況。

（三）對(duì)標(biāo)項(xiàng)目/比賽評(píng)審指標(biāo)的框架設(shè)計(jì)較為明顯

課程作為院校內(nèi)涵建設(shè)的基本單元，在專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及院校綜合類項(xiàng)目等各級(jí)各類職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)競(jìng)賽等重要賽事中發(fā)揮了重要的支撐作用。在項(xiàng)目建設(shè)競(jìng)爭(zhēng)影響下，為了能入圍/立項(xiàng)本?；虮緟^(qū)域的高層級(jí)優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目，形成綜合競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，較早立項(xiàng)的高層級(jí)課程的建設(shè)模式、課程框架、內(nèi)容體系等形式和內(nèi)容方面的經(jīng)驗(yàn)也快速地在院校、教師中推廣和借鑒。但是，在學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中，多數(shù)課程的建設(shè)模式采取了效益和結(jié)果優(yōu)先策略，往往更加注重對(duì)于項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)等共性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，弱化了院校自身特色、專業(yè)特點(diǎn)在課程中的落實(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于未申報(bào)過(guò)省級(jí)課程的教師，立項(xiàng)省級(jí)課程的教師對(duì)于評(píng)審指標(biāo)的關(guān)注度較為明顯，如課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、資源精美度、交流互動(dòng)、推廣應(yīng)用情況等，且有少數(shù)立項(xiàng)省級(jí)課程的教師，其重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)排序與評(píng)審指標(biāo)中不同觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重保持了較高的一致度，即：其關(guān)注程度與評(píng)審指標(biāo)中的權(quán)重分配呈對(duì)應(yīng)關(guān)系。我們由此得出結(jié)論：對(duì)標(biāo)項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)及權(quán)重，針對(duì)性開(kāi)展課程建設(shè)與應(yīng)用的情況較為嚴(yán)重。

二、出現(xiàn)課程同質(zhì)化問(wèn)題的原因分析

（一）項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境縮短了課程培育周期

以精品在線開(kāi)放課程建設(shè)為例，2015年教育部制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程項(xiàng)目申報(bào)工作與建設(shè)工作正式啟動(dòng)。［1］通過(guò)對(duì)《意見(jiàn)》出臺(tái)后到首次申報(bào)通知發(fā)布時(shí)間間隔和每年度申報(bào)通知中有關(guān)要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排分析來(lái)看，要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)標(biāo)申報(bào)通知中關(guān)于“課程要求”的相關(guān)內(nèi)容，不論是在課程團(tuán)隊(duì)的組建上，還是課程資源建設(shè)與應(yīng)用等方面，均需要投入較多的時(shí)間和精力。在沒(méi)有充足的時(shí)間和精力保障下，申報(bào)團(tuán)隊(duì)一般采取的策略就是按申報(bào)文件要求，對(duì)標(biāo)評(píng)審指標(biāo)中核心指標(biāo)及評(píng)價(jià)權(quán)重，開(kāi)展針對(duì)性的建設(shè)工作。如：無(wú)論是省級(jí)以上精品在線開(kāi)放課程還是教學(xué)能力比賽，其評(píng)審指標(biāo)中就有關(guān)于課程團(tuán)隊(duì)的觀測(cè)點(diǎn)，并占有較重的分值。多數(shù)課程在團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，對(duì)照得分點(diǎn)，往往更加注重團(tuán)隊(duì)成員的職稱結(jié)構(gòu)、成果積累等元素，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景、本課程和關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)經(jīng)歷則變成了次要考量因素。

（二）項(xiàng)目評(píng)審指標(biāo)弱化了課程內(nèi)容特色

對(duì)標(biāo)建設(shè)是最直接、最有效的貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策文件的做法，能確保在建設(shè)理念、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織等方面與上級(jí)要求保持一致。經(jīng)過(guò)調(diào)研，在課程建設(shè)程序設(shè)計(jì)和對(duì)標(biāo)等問(wèn)題上，83.79%的受訪者都以省級(jí)以上精品在線開(kāi)放課程/教學(xué)能力比賽等評(píng)審指標(biāo)或?qū)W校有關(guān)要求作為主要參考進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)工作實(shí)踐中，其做法都是首先學(xué)習(xí)政策文件精神，然后對(duì)標(biāo)文件要求，將有關(guān)精神和要求逐一細(xì)化落實(shí)到課程建設(shè)具體工作當(dāng)中，其對(duì)評(píng)審指標(biāo)的關(guān)注已經(jīng)遠(yuǎn)高于課程建設(shè)服務(wù)對(duì)象的需求。如：課程思政、1+X證書(shū)制度出臺(tái)政策文件后，當(dāng)年度申報(bào)/立項(xiàng)的課程在課程設(shè)計(jì)、課程特色等部分，均對(duì)其有較重的篇幅描述。在課程特色建設(shè)方面，關(guān)注點(diǎn)較高的也是依據(jù)政策導(dǎo)向的共性化領(lǐng)域，對(duì)于基于院校、專業(yè)、課程服務(wù)對(duì)象的差異而出現(xiàn)的個(gè)性化設(shè)計(jì)關(guān)注相對(duì)較少。如：在查閱的253門課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，其課程目標(biāo)描述中均有“工匠精神”的表述，而工匠精神是一個(gè)高度概括的概念，具體到單門課程當(dāng)中，工匠精神與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合的落地做法卻鮮有描述?？梢钥闯觯n程建設(shè)工作，特別是帶有項(xiàng)目建設(shè)背景的課程建設(shè)工作，新政策文件的出臺(tái)或原政策文件的調(diào)整，對(duì)其建設(shè)思路有著明顯的干預(yù)。

（三）部分政策設(shè)計(jì)忽視了適用課程范圍

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來(lái)，課程思政、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度等職業(yè)教育改革發(fā)展專項(xiàng)工作安排陸續(xù)出臺(tái)，并都要求落實(shí)到課程建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。［2］這理應(yīng)成為推動(dòng)課程改革的有利基礎(chǔ)，但是，因?yàn)檎叱雠_(tái)時(shí)間較短、多項(xiàng)政策出臺(tái)時(shí)間間隔較短，院校教師在領(lǐng)會(huì)政策文件精神內(nèi)涵時(shí)還不夠深刻，還沒(méi)做到結(jié)合課程內(nèi)容挖掘政策文件精神融入課程的適宜性做法，而相關(guān)項(xiàng)目/比賽評(píng)審指標(biāo)中又要求必須進(jìn)行貫徹落實(shí)，由此就出現(xiàn)了政策要求片面地與課程內(nèi)容進(jìn)行融合的現(xiàn)象。例如，無(wú)論是省級(jí)以上精品在線開(kāi)放課程還是教學(xué)能力比賽，針對(duì)專業(yè)課程，其評(píng)審指標(biāo)中均有關(guān)于課證融通的觀測(cè)點(diǎn)，為了體現(xiàn)1+X證書(shū)制度在課程中的落實(shí)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容生硬地融入課程內(nèi)容的情況較為明顯。但是，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)并不是無(wú)差別地完全融入所有專業(yè)課程，而是根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容與相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，有針對(duì)性地融入課程內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)核心課程實(shí)施課證融通的基礎(chǔ)較好，專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)施課證融通的必要性則相對(duì)較弱。可以看出，在執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策文件的一些專項(xiàng)工作涉及中對(duì)相關(guān)要求的適用范圍的界定偏差，也是課程建設(shè)成效和出現(xiàn)同質(zhì)化問(wèn)題的原因之一。

三、課程建設(shè)去同質(zhì)化的思考

（一）更新課程建設(shè)理念

理念是指導(dǎo)工作實(shí)踐的先導(dǎo)。課程建設(shè)理念的新舊與正確與否，直接影響著課程建設(shè)實(shí)踐思路與方案設(shè)計(jì)。所以，在課程建設(shè)工作中，首先要從理念上著手，明確課程建設(shè)的宗旨和目的，以此為引導(dǎo)，根據(jù)課程性質(zhì)，確立課程建設(shè)基本原則，最后再開(kāi)展工作實(shí)踐。從政策制定的層面來(lái)說(shuō)，一定要充分考慮到政策文件出臺(tái)后院校和教師會(huì)開(kāi)展對(duì)標(biāo)建設(shè)這一實(shí)際情況，在政策制定中，除對(duì)課程思想價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行要求外，首要考量的應(yīng)該是使用者需求，將課程內(nèi)容建設(shè)擺在最突出的位置。

（二）優(yōu)化評(píng)審指標(biāo)

政策文件引導(dǎo)著工作實(shí)踐方向，具有普適性和一般性的特點(diǎn)，政策文件的出臺(tái)，將直接影響理念的轉(zhuǎn)變、工作重點(diǎn)的變化等。鑒于課程建設(shè)作為院校內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)單元點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)，在政策文件制訂工作中，更加應(yīng)該充分考慮到影響課程建設(shè)方向偏離的影響因素，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)觀測(cè)指標(biāo)，保證其能科學(xué)統(tǒng)領(lǐng)各類課程的建設(shè)實(shí)踐。例如，在精品在線開(kāi)放課程/教學(xué)能力比賽的評(píng)審指標(biāo)中，對(duì)于課程思政、1+X證書(shū)制度等一些個(gè)性化/專項(xiàng)工作在課程中的落實(shí)情況，可根據(jù)課程性質(zhì)與類型，明確相應(yīng)要求或覆蓋范圍，而不是籠統(tǒng)的進(jìn)行要求。

（三）彰顯院校、專業(yè)特色

在政策文件制訂工作中，除基于普適性和一般性特點(diǎn)對(duì)共性指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化完善外，為了避免出現(xiàn)“千校一課”的課程同質(zhì)化問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)院校和課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合區(qū)域和行業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的課程建設(shè)工作，在評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)成中，還應(yīng)將有關(guān)體現(xiàn)課程特色的要素納入觀測(cè)點(diǎn)。例如，對(duì)課程內(nèi)容與行業(yè)前沿技術(shù)/規(guī)模以上企業(yè)主流技術(shù)契合度、課程內(nèi)容與區(qū)域行業(yè)細(xì)分產(chǎn)業(yè)的支撐度、課程內(nèi)容與院校和專業(yè)特色的呼應(yīng)的等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。