周莉梅

摘要：近些年，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師在進行初中語文閱讀教學(xué)時，創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式構(gòu)建多元化、創(chuàng)新化閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣，使學(xué)生在閱讀學(xué)習中不斷提升自身語文綜合素養(yǎng)，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中語文;探究性閱讀;

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目標片面

閱讀目標是全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基石，也是檢驗閱讀是否有效的標準。然而，當前的閱讀目標比較偏重知識，忽略學(xué)生的閱讀情感和對文本獨特的感悟，存在與新課程理念背離的現(xiàn)象。一方面，偏重知識目標，忽視了學(xué)生能力、情感目標的達成。初中語文教師受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，以提升學(xué)生的語文成績作為首要目標，制訂的語文閱讀目標集中在生字詞學(xué)習、理解、答題技能的培養(yǎng)中，忽視了學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀等層面的目標。這與核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)要求不符，難以真正提升初中生的語文閱讀能力。另一方面，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時，由于對學(xué)生的學(xué)情把握不夠精準，制訂的閱讀目標過高或過低，致使閱讀目標不是“吃不飽”，就是“夠不到”。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習中出現(xiàn)了明顯的“乏力”或“吃力”現(xiàn)象，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。加之教師在閱讀教學(xué)中缺乏足夠的正確引導(dǎo)，嚴重制約了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）受“參考答案”束縛，閱讀思維被禁錮

通過深入閱讀，學(xué)生可以與作者跨越時空進行交流，感知作者的情感和內(nèi)心世界，使思想受到洗禮。因此，當前的閱讀教學(xué)更注重多元化，讓學(xué)生通過多角度進行分析，深入理解閱讀內(nèi)容，感知作者的思想情感。但是就現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，部分語文教師過分看重“參考答案”、文章結(jié)構(gòu)和中心思想，學(xué)生的思維被條條框框束縛，根本沒有機會發(fā)表自己對文章的見解和疑惑，導(dǎo)致所有的學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解都局限在一條線上，學(xué)生不再發(fā)散思維，也就不可能深入理解作者所要表達的思想情感了。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建原則

初中語文閱讀課程基于語文核心素養(yǎng)，遵循兩項基礎(chǔ)且重要的構(gòu)建原則。一方面，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況擬定計劃，借助達到初中語文閱讀教學(xué)目標，促使學(xué)生可以對語文閱讀及教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解與把握，從而達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在閱讀教學(xué)過程中，教師必須始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尋找挖掘滿足學(xué)生個性的教學(xué)方法，對學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗進行強化，更好地提高學(xué)生的語文閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀效率初中語文閱讀。另一方面，要關(guān)注因材施教這一項針對性的原則。教師對學(xué)生進行指導(dǎo)時，要基于此原則做到尊重學(xué)生個性中的獨特性。所以，教學(xué)開展中，教師需要做到的是對學(xué)生的個性進行充分的了解，并制定出合理對應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在發(fā)展過程中更好地結(jié)合自己目前的能力水平，從而得到更有針對性的提高。

三、核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標

語文新課改背景下，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時，必須結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計閱讀目標，確保三個維度的閱讀目標相互融合、相互滲透，真正融為一體。例如，在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就從三個維度設(shè)計了閱讀目標：理解課文中“跨過”“背影”等重難點字詞。同時，還應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會無聲無息中的時光流逝，最終明確親情無價，養(yǎng)成珍惜親情的良好習慣。在這一教學(xué)目標中，對重點字詞的理解體現(xiàn)了知識目標，展開想象和聯(lián)想則體現(xiàn)了能力目標;而明確親情珍貴，感受生活中的情感則屬于情感態(tài)度與價值觀層面的目標。在這一教學(xué)目標中，由于三維閱讀目標的有機整合，能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中有效提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（二）重視課前預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習習慣

課前預(yù)習可以促進課堂教學(xué)有效性的提升，可以推動教學(xué)活動的順利開展，因此，教師要重視學(xué)生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習習慣。在學(xué)習某一篇文章前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習的目標，如朗讀文章、了解文章的體裁、熟悉作者背景、查閱生字等，這樣可以有效提升學(xué)生課堂學(xué)習的效率與質(zhì)量。如在預(yù)習《紀念白求恩》時，教師可以為學(xué)生安排如下預(yù)習目標：熟讀課文，查閱文章中的生僻字;運用網(wǎng)絡(luò)了解白求恩的事跡以及白求恩對中國做出的貢獻。有了預(yù)習的目標，學(xué)生才可以有目的地進行課前預(yù)習，也能在學(xué)習目標的引導(dǎo)下進行自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習能力，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習習慣，為進一步深化學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。

（三）閱讀方法革新，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

在對語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與內(nèi)容進行確定的基礎(chǔ)上，為了進一步提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入語文閱讀教學(xué)實踐的效果，還必須要打破單一化講授式閱讀教學(xué)模式的束縛，否則也會直接影響實際的閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。為了使全體初中生在參與語文閱讀教學(xué)活動中始終保持較高的閱讀積極性和熱情，就必須要立足于學(xué)生主動閱讀興趣激勵視角，創(chuàng)新應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，保證可以結(jié)合不同的語文閱讀內(nèi)容、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以及學(xué)生本身的閱讀情況等，對閱讀教學(xué)的方式方法與模式進行合理設(shè)計，保證可以借此來更好地助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標在不同閱讀教學(xué)活動中都可以得以貫徹落實，最終實現(xiàn)助力初中生語文核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成這一根本教學(xué)目標。

例如，在平時閱讀教學(xué)實踐中，可以側(cè)重啟發(fā)式或引導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式，也可以靈活地應(yīng)用角色扮演法、探究式教學(xué)法、微課、小組合作學(xué)習法等多樣化的閱讀教學(xué)方法，來輔助學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終保持積極性和熱情，最大限度促進他們自主閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，如果想要提高初中閱讀的教學(xué)效率，就需要教師從多方面入手，以學(xué)生為主，積極提高學(xué)生對閱讀的熱情，結(jié)合實際創(chuàng)新教學(xué)方法，針對遇到的問題教師要積極采取相應(yīng)策略，多與學(xué)生溝通、交流，最終達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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