范桂香

摘要：小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)時，要把語文學(xué)科要素融入到口語、習(xí)作、語文園地等板塊的學(xué)習(xí)中。在單元內(nèi)容的教學(xué)中，通過整合單元語文要素，提高學(xué)生的理解、表達相關(guān)能力，使學(xué)生對課文的理解和認識更加深刻，進而提高學(xué)生的語言水平。

關(guān)鍵詞：單元;語文要素;小學(xué)語文

前言

將“人文主題”與“語文要素”相結(jié)合的語文教科書，把語文元素作為主要的單元學(xué)習(xí)思想，這已成為我國語文學(xué)科教科書的一個重要特點。這樣的教科書設(shè)計要求教師在教學(xué)中進行系統(tǒng)、全面的教學(xué)設(shè)計，把單元主題與語言元素結(jié)合起來，從而使教學(xué)更加完整、更加易于學(xué)生掌握。如此，教師通過對課本內(nèi)容的銜接與交流，打破了語言單元教學(xué)中的困難，使教材內(nèi)容相互銜接，使學(xué)生的知識更加牢固，讓他們對語言元素的認識更加深刻。

一、分析為什么要在小學(xué)語文教學(xué)中落實和滲透單元要素？

語文元素主要是指構(gòu)成語文的基本組成內(nèi)容，關(guān)于語文要素的界定，主要包括四個方面：基礎(chǔ)的語文知識、語文學(xué)習(xí)的能力、有針對性的語文學(xué)習(xí)方法和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，語文要素就是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文的知識結(jié)構(gòu)、能力方法和習(xí)慣，是在長期的語文學(xué)習(xí)中提煉出來的語文學(xué)習(xí)訣竅，是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而為了優(yōu)化語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，在部編版教材新增的單元導(dǎo)語部分不只規(guī)劃了單元語文學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，還對拓展的習(xí)作進行了具體要求。小學(xué)語文教學(xué)中，由于存在大量思想性的語文概念，多數(shù)學(xué)生難以理解。在學(xué)習(xí)下一節(jié)課時，經(jīng)常會有上一節(jié)課內(nèi)容都還沒消化的情況。然而語文學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，并不是獨立的。要是基礎(chǔ)理論不掌握，語文要素不清晰，就會對學(xué)生的語文認知造成巨大的影響。

為此，小學(xué)語文教學(xué)要求落實單元語文要素，明確教學(xué)目標和內(nèi)容。在這種具體的教學(xué)目標的指引下，教師能夠清晰地對單元教學(xué)進行認知和規(guī)劃，能夠采取恰當?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)目標，讓語文要素滲透在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中，滲透在單元的主題內(nèi)容之中，從而發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各方面能力[1]。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中落實單元語文要素顯得尤其重要。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中落實和滲透單元語文要素的策略初探

2.1把握聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的內(nèi)容以教材為主，呈現(xiàn)出完整的單元內(nèi)容。而掌握了單元語文要素，就是清晰地掌握了單元的學(xué)習(xí)方法，課堂內(nèi)容的設(shè)計也就更加科學(xué)化，更加有針對性。所以教師要在單元語文要素的指引下，科學(xué)的進行課堂內(nèi)容的設(shè)計，確保學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)期間，能夠正確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元主題，并且在潛移默化中，吸收語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識，完成語文學(xué)習(xí)的高效化和科學(xué)化。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊“識字”部分，這一部分的語文要素內(nèi)容明確為在鞏固字詞的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生的識字能力，優(yōu)化學(xué)生的識字積累結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的知識面，從而鍛煉學(xué)生的語文識字能力。所以這些簡短的小文章比較淺顯易懂，符合二年級小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點。因此教師在進行課堂設(shè)計的時候，就要將主要教學(xué)內(nèi)容落實到學(xué)生識字環(huán)節(jié)上，主要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展認讀、拼讀生字的能力，形成學(xué)生的語文基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生理解和認知的能力。

2.2建立聯(lián)系，構(gòu)建完整課堂環(huán)節(jié)

根據(jù)部編版小學(xué)語文的編纂特點，單元文章就能呈現(xiàn)出語文要素。所以要落實本單元的語文要素，既要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計，又要探索和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教育思想影響，目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師課堂教學(xué)主要遵循編寫教材的過程。這就意味著每個單元語文元素的主要實現(xiàn)方式是課后完成作業(yè)和相關(guān)練習(xí)。這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生來說有些枯燥，而且缺乏真正的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式入手、構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)，從而落實本單元的語文要素。此時，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式和理念，完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個豐富而完整的教學(xué)過程。此外，未來加深學(xué)生對單元知識的理解和拓展，教師要在每課內(nèi)容開始之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元導(dǎo)語中語文要素的相關(guān)說明和要求，然后結(jié)合具體的課文內(nèi)容，針對該語文要素進行講解。這樣學(xué)生才能加深單元知識的印象，在腦海中形成完整的單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

例如，以《葡萄溝》一課為例，《葡萄溝》以短篇說明文的形式描述了新疆葡萄溝的風(fēng)光以及葡萄干的制作過程。在對文章的內(nèi)容做詳盡地講解時，教師首先要明確這一部分文章的語文要素：風(fēng)光。在這個部分的學(xué)習(xí)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行我國大美河山的領(lǐng)略，產(chǎn)生對祖國的熱愛和濃烈的愛國情懷，并且通過趣味的文章吸引學(xué)生的閱讀興趣。教師在設(shè)計《葡萄溝》這一課的課堂教學(xué)過程時，要緊緊圍繞這一語文要素要求來展開。在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生了解這一部分文章的內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生進行思考，思考這部分文章主要是圍繞什么主題來呈現(xiàn)的。二年級學(xué)生年齡較小，所以教師在導(dǎo)入時要運用多種教學(xué)形式，例如多媒體視頻、音樂等來吸引學(xué)生興趣，引出正確答案。其次，還要在學(xué)生了解了文章的基本寫作內(nèi)容之后，模仿文章進行簡單的小文章，小段落描寫，以求發(fā)展學(xué)生的理解和寫作能力。只有這樣，在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，加入語文習(xí)作的拓展，小學(xué)語文單元要素才能得到落實。

2.3優(yōu)化評價，制定評價計劃

單元語文要素的評價計劃不只是要求學(xué)生在每個單元學(xué)習(xí)完成之后進行反饋和復(fù)盤，同時也要求老師在課后做好設(shè)計總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開查漏補缺過程，如學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完每一章的語文單元之后，開始檢查學(xué)習(xí)成果，反思自己的知識點有無不理解不清楚的，要求學(xué)生在課后畫出語文章節(jié)知識導(dǎo)圖等。課后作業(yè)的布置也是單元語文要素評價計劃的重要步驟，通過對課后作業(yè)的正確率的分析，教師就可以更好地了解到班級學(xué)生的知識掌握情況，踐行深度的語文要素學(xué)習(xí)理論。此外，教師的反思是圍繞單元語文要素的課堂教學(xué)設(shè)計、后續(xù)教學(xué)策略上，要從備課時候考慮到教學(xué)情況，從學(xué)生的作業(yè)情況知曉學(xué)生語文知識掌握情況。在發(fā)布教學(xué)評價時要發(fā)布形成性評價，而不是最終評價，且評價要能夠促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要通過學(xué)生的語文要素的了解和學(xué)習(xí)，實踐單元語文要素落實的有效性，促進語文學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語

總之，在使用小學(xué)語文部編版教材時，教師要從全局出發(fā)，注意到教材中的語言元素的層次上升空間，把各個語言單元的內(nèi)容從零碎的整合成統(tǒng)一的，加強學(xué)生對語言要素的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的理解、認知、表達能力，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]宋玉華. 把握語文要素，夯實語言積累——以統(tǒng)編小學(xué)語文單元教學(xué)為例[J]. 明日， 2021（14）：1.

[2]王昌盛. 落實部編版小學(xué)語文單元要素的策略探究[J]. 2020.