駱爰

摘要：課程評(píng)價(jià)是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是課程改革的重要組成部分，在現(xiàn)行的教育背景下，我國(guó)學(xué)校大多使用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，新課程改革要求一切以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性成就，本文針對(duì)我國(guó)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中的一系列問題提出了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià);課程改革;基本策略

一、概念界定

課程評(píng)價(jià)包含了教學(xué)評(píng)價(jià)，在西方使用的是大課程的概念，認(rèn)為課程內(nèi)含著教學(xué)，因此，課程評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)課程的需要、課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)過(guò)程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過(guò)課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)的有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學(xué)成果等內(nèi)容。即廣義的課程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)得評(píng)價(jià)。

二、課程評(píng)價(jià)的功能

1.需要評(píng)估。設(shè)計(jì)課程方案、制定課程計(jì)劃前，調(diào)查社會(huì)、學(xué)生、教師等的需求。以此作為課程開發(fā)和課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和參考，減少課程計(jì)劃與課程實(shí)施的矛盾。

2.課程診斷與改進(jìn)。觀察記錄教師教和學(xué)生學(xué)的情況，并從中發(fā)現(xiàn)和尋求課程制定實(shí)施的問題和困難所在，對(duì)課程做出診斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)課程出現(xiàn)的問題困難提出相應(yīng)意見和策略，為課程修訂提出意見。

3.課程比較與選擇。對(duì)于不同的課程方案，課程計(jì)劃，可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體上判斷不同課程計(jì)劃的價(jià)值，以便做出更好的選擇。也可以對(duì)不同課程計(jì)劃的同一方面進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。查缺補(bǔ)漏，使我們的課程計(jì)劃更為完善。

4.目標(biāo)的達(dá)成程度。對(duì)于一項(xiàng)實(shí)施過(guò)的或者正在實(shí)施中的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判斷其最后的結(jié)果或是某一項(xiàng)課程計(jì)劃的階段性的成果，將結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)或是實(shí)施計(jì)劃之前展現(xiàn)出的狀況作比較對(duì)照，可以判斷課程計(jì)劃實(shí)施達(dá)成目標(biāo)的程度和效果，在對(duì)階段性效果進(jìn)行比較時(shí)，預(yù)測(cè)最終是否能達(dá)成目標(biāo)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保課程計(jì)劃順利實(shí)施。

三、我國(guó)現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)存在的問題

在新型課程評(píng)價(jià)的背景下，對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)活動(dòng)從無(wú)到有，從少到多，從機(jī)械到動(dòng)態(tài)，逐步開展起來(lái)。在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，雖然取得了很大的成績(jī)，但在當(dāng)前我國(guó)的課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些問題。

1.評(píng)價(jià)主體單一。被評(píng)價(jià)者通常被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，由于學(xué)校采取的大多數(shù)是量化評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。所以評(píng)價(jià)的主體一般是教師、學(xué)校。而被評(píng)價(jià)者學(xué)生，經(jīng)常被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，基本沒有形成學(xué)生、教師、管理者、專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，尤其是自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

2.忽略學(xué)生發(fā)展的不平衡性和多樣性，將學(xué)生放在同一個(gè)價(jià)值尺度上來(lái)比較，不同的學(xué)生在能力上有不同的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是則給不同的發(fā)展程度的孩子定了一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為機(jī)械、單一。并且過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的功效和一般趨勢(shì)，在一定程度上忽略了學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性。

3.過(guò)于重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，如：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師工作業(yè)績(jī)。忽視了被評(píng)價(jià)者在某一時(shí)期努力的程度，忽視了對(duì)日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和教育活動(dòng)的發(fā)展。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不能以最終的結(jié)果來(lái)判定整個(gè)過(guò)程是否有效，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

4.評(píng)價(jià)功能失調(diào)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展的功能。表現(xiàn)子學(xué)生的身上就是，使用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，只關(guān)注最后的結(jié)果，最后的效果即學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而針對(duì)學(xué)生在考試中反映出的自身發(fā)展問題卻沒有得到關(guān)注。

四、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的基本策略

1.重視學(xué)生的發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，并且新課程改革的目的是更好的促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校、課程、教學(xué)的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的功能也應(yīng)轉(zhuǎn)化，應(yīng)轉(zhuǎn)化為重視過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。過(guò)去的評(píng)價(jià)方式大多屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)科和某一些能力都會(huì)設(shè)定一個(gè)絕對(duì)的分?jǐn)?shù)線。只關(guān)注可以測(cè)量的目標(biāo)，并且將一些特殊的能力轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的，如：思想品德。并且傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本的假設(shè)，在一個(gè)群體中只有極個(gè)別的是優(yōu)秀的，大多數(shù)人都只是中等水平，評(píng)價(jià)的目的就是要選拔出這些最優(yōu)秀的人，所以順應(yīng)型課程改革的目的，應(yīng)實(shí)現(xiàn)功能的轉(zhuǎn)化。

2.注重綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體間的差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的能力和認(rèn)知有不同的層次，在同一階段也有不同的層次。而在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中大多將學(xué)生放在同一水平線進(jìn)行比較，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅容易造成誤評(píng)而且會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心造成傷害。在學(xué)校教育中學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，評(píng)價(jià)應(yīng)更注重個(gè)體內(nèi)的差異，對(duì)個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，追求量化、客觀成為一種趨勢(shì)，而最為量化、和客觀的方式就是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。量化測(cè)驗(yàn)可以對(duì)學(xué)生的可測(cè)量的能力進(jìn)行測(cè)量，能夠?qū)φn程的現(xiàn)象的因果關(guān)系作出精確分析。但在量化評(píng)價(jià)體系中，通常只能考慮到幾個(gè)有限的變量，從而忽略了其中不可測(cè)量的部分，使評(píng)價(jià)失去了多元性。而質(zhì)性評(píng)價(jià)則是關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，所關(guān)注的是評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)自己的看法。但質(zhì)性評(píng)價(jià)容易受到主觀因素的干擾。兩種方法都有不同的特點(diǎn)，并且是互補(bǔ)的。課將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，既可以從整體上把握課程開發(fā)、規(guī)劃與實(shí)施，也能加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

3.強(qiáng)掉評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系大多是自上到下的評(píng)價(jià)。如：教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校評(píng)價(jià)教師等。評(píng)價(jià)主體較為單一，缺乏學(xué)生、教師、學(xué)校之間的互評(píng)和自評(píng)。也缺乏家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教育評(píng)價(jià)的參與。這種評(píng)價(jià)模式，信息來(lái)源單一，評(píng)價(jià)結(jié)論容易出現(xiàn)片面、主觀的情況。由于這種自上而下的評(píng)價(jià)方式，所以評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的地位并不平等，容易造成被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者的對(duì)立和排斥。不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，并且會(huì)降低被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的接受程度。隨著新課程改革的步伐，越來(lái)越關(guān)注到他評(píng)和自評(píng)的作用。越來(lái)越加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校的自評(píng)和互評(píng)，傾聽家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)對(duì)教師、學(xué)校、學(xué)校教育的評(píng)價(jià)和看法。這種方式疏通了多方面的信息來(lái)源的渠道和信息反饋的渠道，并且也加強(qiáng)了社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育的監(jiān)督和反饋，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀和全面。另一方面也有利于被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)和發(fā)展能力，在進(jìn)行他評(píng)時(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)自身的同樣的問題，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和更完善的建立教育評(píng)價(jià)體系。

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