林惠敏

摘要：隨著我國的新一輪的教育改革的到來，為實現(xiàn)我國物理教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步騰飛，就需要改變傳統(tǒng)、固有的物理教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)，不斷注重培養(yǎng)學(xué)生們對物理的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。然而，培養(yǎng)高中生們較高的物理能力僅僅靠口號是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我國的物理教學(xué)模式能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，創(chuàng)新物理教學(xué)模式。老師們要善于結(jié)合高中生們實際的物理學(xué)習(xí)情況來展開相應(yīng)的策略，這樣才能保證培養(yǎng)一批批具有較高物理能力的高中生們。本文主要對合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理教學(xué);物理能力;應(yīng)用實踐

引言

在新時代繼續(xù)把教育改革開放推向前進(jìn)，教育系統(tǒng)廣大黨員干部和師生員工要準(zhǔn)確把握改革開放的歷史地位。作為一名高中物理教師，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，響應(yīng)黨的號召，積極進(jìn)取，努力探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實踐能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)時代發(fā)展

由于高中生們物理學(xué)習(xí)的情況和物理教師們的教學(xué)理念有密切的關(guān)系，所以老師們要結(jié)合時代的發(fā)展來及時地更新自己的教學(xué)理念，不能再像以前一樣只關(guān)注高中生們的考試成績的高下和作業(yè)完成的等級，來對高中生們進(jìn)行單一的排名和比較，相反，老師們要注重培養(yǎng)高中生們的物理綜合能力，轉(zhuǎn)移為注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)與提高高中生們的物理綜合能力。比如，老師們可以將課堂交給高中生們，以高中生們自主提問和討論為主，鼓勵高中生們發(fā)表自己的物理思想和解題方式，避免出現(xiàn)高中生們只會使用老師們所教學(xué)的單一方法的現(xiàn)象。其次，老師們可以提倡和引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的物理，從而體會到物理的多姿多彩和學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、明確分組原則，促進(jìn)合作

教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、能力特點進(jìn)行分析，從而明確分組原則，通過科學(xué)、合理的分組，讓每一名學(xué)生都能夠出色地完成自己所負(fù)責(zé)的部分，調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，促進(jìn)小組成員之間的合作，推動實踐課順利進(jìn)行。筆者在執(zhí)教過程中實踐過一些分組方法，其中“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”分組法是效果最好的。這種分組方法，對學(xué)生的特點進(jìn)行綜合考量，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、性格各異的學(xué)生分為一組，促使每一名學(xué)生在實踐教學(xué)中扮演好自己的角色，推動實踐活動的進(jìn)程。

例如：物理教師可以將學(xué)習(xí)小組看作一個相對獨立、完整的系統(tǒng)，在進(jìn)行分組之前，充分考慮學(xué)生的特長和性格，力圖使系統(tǒng)內(nèi)各個成員充分發(fā)揮自己的作用、滿足課程實踐需要。在《實驗：驗證機(jī)械能守恒定律》這一課，教師可以給每個小組分配一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的成員擔(dān)任組長，分配比較活躍的組員負(fù)責(zé)主講。具體操作過程中，組長需要負(fù)責(zé)控制小組內(nèi)實驗進(jìn)度，分配好組員的操作任務(wù)，而主講可以負(fù)責(zé)對操作過程的講解，協(xié)調(diào)組員之間操作打點計時器、拉動紙條、控制小車相互配合。

三、營造良好物理學(xué)習(xí)氛圍

如果物理老師們能夠設(shè)立一些物理學(xué)習(xí)合作小組，為學(xué)生們營造一個良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生們會更加積極主動地學(xué)習(xí)物理，同時也會自覺地尊重老師的教學(xué)成果和體會老師們的良苦用心，比如老師在教學(xué)生們物理幾何中不同的三角形面積計算的時候，可以將不同的問題分給不同的小組，讓不同的小組解決不同的問題，這不僅僅使得任務(wù)分解，還能夠培養(yǎng)高中生們的相互合作學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。然而，高中物理教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)單純靠小組學(xué)習(xí)合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要物理教師們定期地和學(xué)生們進(jìn)行平等的溝通和交流。物理教師在溝通和交流的過程中要學(xué)會尊重和贊美學(xué)生，再者，高中物理教師們還要認(rèn)真仔細(xì)地傾聽學(xué)生們的個人意見，雙方共筑和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。

三、課堂紀(jì)律管理，保證實踐進(jìn)程

合作教學(xué)法在物理實驗課的應(yīng)用，促使學(xué)生自覺跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠一定程度上減輕教師的管理壓力，但是這并不意味著教師能夠完全放松下來。教師需要注意每個學(xué)習(xí)小組的進(jìn)行速度，隨時解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生的個人行為。首先，教師可以在課前與學(xué)生約定好實驗紀(jì)律與處理措施，如果發(fā)現(xiàn)過于激烈的討論以及大聲說話等違反紀(jì)律的行為，要及時進(jìn)行批評教育、督促學(xué)生改正，從而保證實驗進(jìn)度。其次，教師可以將任務(wù)進(jìn)行分解，賦予小組組長一定的管理權(quán)，讓其負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律，從而減輕教師管理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

例如，《勻變速直線運動的研究》這一章，教師可以采用合作教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生探究速度的變化規(guī)律，幫助學(xué)生掌握打點計時器的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用，以及瞬時速度概念、計算方法。課前，教師可以提醒學(xué)生在討論打點計時器使用方法和如何選取計數(shù)點的時候要注意控制聲音，不要影響到其他同學(xué)。在小車、打點計時器、織帶、電源等實驗器材的發(fā)放與收回過程中，教師也可以委托小組長代表領(lǐng)取實驗器材，并在實驗完畢后負(fù)責(zé)整理、交還給教師。

四、反思與評價，改善實踐過程

總結(jié)與反思，對于小組合作教學(xué)法應(yīng)用水平的提升十分重要。首先，高中物理教師可以通過總結(jié)，將小組合作教學(xué)法實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類整理，以便于尋找解決辦法。針對個別小組或者學(xué)生遇到的問題，可以單獨解決，針對普遍出現(xiàn)的問題，教師可以考慮是否是教學(xué)操作有待改善。其次，通過反思，可以對小組合作教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行客觀的分析，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。教師可以通過這個過程，看到自己在教學(xué)過程中存在的缺點和不足，爭取在下次實踐課避免再犯同樣的錯誤。

除了依靠高中物理教師個人自覺對實踐過程進(jìn)行總結(jié)與反思之外，教學(xué)管理部門也可以針對合作教學(xué)法的應(yīng)用制定評價指標(biāo)，促進(jìn)教師對教學(xué)過程的總結(jié)與反思，從而提升教師對這種教學(xué)方法的應(yīng)用水平。管理部門還可以組織座談會，通過這種方式直接了解學(xué)生對合作教學(xué)法的感官和建議，用于指導(dǎo)教學(xué)過程的改進(jìn)。

結(jié)語

總之，高中物理課程對學(xué)生的抽象思維能力提出更高的要求，對于比較善于抽象思維的學(xué)生來說，可能會趣味性強(qiáng)一些，相對地，對于抽象思維能力較薄弱的學(xué)生而言，可能會略顯枯燥。針對抽象性、理論性較強(qiáng)這一特點，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識特點的變化，及時調(diào)整物理課程教學(xué)模式。合作教學(xué)法不僅可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過小組內(nèi)成員之間的合作交流、實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實踐能力，減輕教師的備課壓力與課堂管理壓力。

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