廖香娟

摘要：隨著新課改的發(fā)展，各種新型教學(xué)模式被開發(fā)出來并在教學(xué)中得到運用，單元閱讀策略為其中之一。新編的語文教材以單元為單位進行編排課文，同一個單元的課文之間存在某個方面的聯(lián)系，而單元整合策略便應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：單元閱讀策略;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，單元閱讀策略已經(jīng)得到運用并且取得良好的效果，能夠顯著提高學(xué)生閱讀質(zhì)量以及閱讀教學(xué)效益。然而，部分教師對于單元閱讀策略的效能以及實踐方法缺乏認(rèn)識，抑制了其功能的發(fā)揮。基于此，文章就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中單元閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用方法進行探討。

1. 明確單元主題，確定閱讀方向。

單元閱讀策略強調(diào)文本之間的結(jié)合、融合，旨在構(gòu)建立體化閱讀體系。它與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，單元閱讀策略的實施能夠彰顯學(xué)生主體地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下同時閱讀多篇文章。一般來說，教師明確單元主題后，通過設(shè)置問題或布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，學(xué)生的閱讀行為在課堂上真正發(fā)生，他們在這個過程中需要提取信息、整合信息、分析問題，其自主解決問題的能力以及自主閱讀能力均得到培養(yǎng)。單元閱讀策略強調(diào)將多篇文本組合在一起進行閱讀教學(xué)，而多篇文本主要通過相同的主題組合起來。部編版教材在這方面已經(jīng)做好了處理，每個單元設(shè)置了一個主題，按照相同的主題編排課文。以三年級上冊教材為例，第一單元的人文主題是“學(xué)校生活”，第二單元是“金秋時節(jié)”，第三單元是“童話世界”;以三年級下冊教材為例，第一單元的人文主題是“可愛的生靈”，第二單元是“寓言故事”，第三單元是“中華傳統(tǒng)文化”。每個單元都有明確的人文主題，而且有對應(yīng)的關(guān)鍵用語主題要素。在單元閱讀中，教師首先要明確單元主題，確定閱讀的方向。在部編教材中，編者在每個單元之前編寫了導(dǎo)語，而且在課文中以批注的方式給出相應(yīng)的提示，這些都是重要的信息，教師要善于利用這些信息有效整合單元文本，避免多篇文本的組合如同一盤散沙，影響學(xué)生閱讀效果。

2. 指導(dǎo)集中誦讀，增強閱讀感悟。

在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師通常指導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)語篇，每一篇文章被孤立起來，所以學(xué)生獲取的知識相對而言也是孤立的，缺乏系統(tǒng)性，這不利于學(xué)生對知識形成整體、系統(tǒng)的認(rèn)識。而單元閱讀策略的實施能夠解決這一問題，教師立足單元主題引導(dǎo)學(xué)生進行對比性閱讀，每個單元的文章都有相似相關(guān)性，或是關(guān)于人生哲理，或是關(guān)于親情，或是關(guān)于革命歲月等。經(jīng)過這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的整體把握能力得到鍛煉，對所學(xué)的知識也會形成更加深刻的記憶。作為一種具有情感性的朗讀方式，誦讀對于學(xué)生快速進入文本、感受意境起到重要的輔助作用。在單元閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生集中誦讀，并在這方面進行深入研究，多做出一些引導(dǎo)，確保誦讀的價值得到發(fā)揮，通過誦讀將多篇文本聯(lián)系起來，以此拓寬學(xué)生閱讀深度。一系列的教學(xué)實踐活動表明，誦讀是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，提升他們閱讀熱情的一種重要方法，可以推動學(xué)生閱讀能力與綜合素質(zhì)高漲式發(fā)展。眾所周知，小學(xué)語文課本上的單元內(nèi)容符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，比較淺顯易得，小學(xué)生很容易理解。所以，教師在單元閱讀教學(xué)實踐中要依據(jù)實際情況展開誦讀訓(xùn)練，這樣既可以幫助他們積累大量的字詞還能為其今后學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

3. 同類對比閱讀，促進思維發(fā)展。

雖然應(yīng)試教育有很多弊端，但是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力是教師不能回避的話題，在培養(yǎng)其應(yīng)試能力的同時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而單元閱讀策略的實施能夠促進這一目標(biāo)的落實。在單元閱讀中，學(xué)生系統(tǒng)地閱讀課文，并且將學(xué)到的知識運用到對問題的分析中，不僅應(yīng)試能力得到鍛煉，其綜合素質(zhì)也得到提升。究其根源，學(xué)生在單元閱讀中能夠感受到閱讀的快樂，真正領(lǐng)悟文章主旨以及作者的思想感情，而且思維能力得到培養(yǎng)，這可以促進他們?nèi)姘l(fā)展。單元閱讀是將有著同一主題的文章放在一起閱讀，這些課文有相同的主題，但是也存在一定的差異性，所以，在單元閱讀中，教師可以對學(xué)生進行對比閱讀鑒賞訓(xùn)練，這是一種有效的閱讀方式，能夠讓學(xué)生掌握更多的對比閱讀技巧與方法，以此培養(yǎng)他們的閱讀綜合能力。一般來說，教師將閱讀材料以及明確的閱讀主題提供給學(xué)生之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進行同類對比閱讀，以此培養(yǎng)他們的多向?qū)W習(xí)思維，其中，寫法、選材、情感、構(gòu)思、修辭、語調(diào)、語氣、句式等都屬于對比閱讀中需要關(guān)注的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生選擇合適的角度進行對比，以此發(fā)展其思維，有效落實閱讀教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，單元閱讀策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施是一種必然的發(fā)展趨勢，它迎合了新課改要求，也順應(yīng)了部編版教材的編排規(guī)律，更重要的是，這種教學(xué)策略的實施能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地運用單元閱讀策略，不斷實踐、總結(jié)，從而制定科學(xué)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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