韓淑萍 鄭海萍 祁銀鳳 謝紅

摘要：伴隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與改革，行動導(dǎo)向作為新時期一種新的教學(xué)模式，成為中職語文教學(xué)研究討論的熱點之一。行動導(dǎo)向與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，它將學(xué)生的主體作用融入日常的教學(xué)實踐中，要求學(xué)生獨立自主的解決實際問題，因此中職語文教學(xué)中“核心素養(yǎng)”提出就顯得尤為重要，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是21世紀(jì)社會發(fā)展的基本要求。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);行動導(dǎo)向;教學(xué)法;

語文課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力，通過對語文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生以后的生活指明方向。21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，從而解決了21世紀(jì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展問題。我國教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中進(jìn)一步深化了“核心素養(yǎng)”概念，文件提出讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在中職語文教育階段，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是具有重要意義的。首先，從個人層面看，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成健康向上的人格，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與終身發(fā)展提供保障;其次，從國家層面來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順應(yīng)了世界教育改革的發(fā)展趨勢，是提升我國教育國際競爭力的重要支柱。通過這些分析，我們要明確在今后的教學(xué)中，廣大語文教學(xué)工作者必須要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)中心任務(wù)，而中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)又是行動導(dǎo)向教學(xué)法的助力，是順利完成語文教學(xué)任務(wù)的保障。

一、語文學(xué)科在職業(yè)教育中的地位

近年來，隨著中職教育發(fā)展迅速，逐漸受到越來越多的人關(guān)注?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分合載體。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)合科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)合發(fā)展，具有重要作用。”因此，提升做為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)質(zhì)量，其實也是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高審美水平、理解能力，這些都有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)教育中語文教學(xué)內(nèi)容

（一）掌握知識

1.語文的建構(gòu)與運用

職業(yè)院校大多重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)文化課向來不是很注重，這是普遍存在的現(xiàn)象。隨著職業(yè)教育的改革理應(yīng)改變這一現(xiàn)象。職業(yè)教育教師幫助學(xué)生建構(gòu)語文素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用語文知識是非常有必要的。打個比方，我們的學(xué)生假設(shè)是未來世界的主宰者，像是一只小老虎，一只被放養(yǎng)在無邊無際的原野上無人問津，它要想活下去就得拜自然萬物為尊師，時刻學(xué)習(xí)生存技能才能真正活下去。由此可見不管是動物還是人類必備一兩項生存技能是必須的?？墒俏覀兩钪?，我們的學(xué)生不是老虎，學(xué)生踏入社會時除了要具備老虎一樣的生存技能還要有一定的交涉能力，這就需要語文素養(yǎng)給他提供技術(shù)支撐。中職學(xué)校根據(jù)自己院校的實際情況一般都有符合本校學(xué)生發(fā)展的校本教材，教材中也選錄了很多優(yōu)秀文章，可以作為典范文本，只要教師因材施教，潛心教學(xué)，學(xué)生用心傾聽努力學(xué)習(xí)，久而久之語文素養(yǎng)的構(gòu)建會越來越完善越來越豐潤，當(dāng)然學(xué)生也會學(xué)的“滋味有加”，教師與學(xué)生之間的雙向互動能夠?qū)W(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升起到至關(guān)重要的作用。平時的教學(xué)中教師不僅要借助經(jīng)典文本引導(dǎo)學(xué)生從中感悟和汲取各種精神養(yǎng)分;同時要引導(dǎo)學(xué)生對照自己生活學(xué)習(xí)找書本與現(xiàn)實的“結(jié)合點”，然后要求學(xué)生以此為動力，正確面對生活學(xué)習(xí)中碰到的各種苦難、挫折，按照“雙向發(fā)展”來規(guī)劃自己的職業(yè)理想和就業(yè)目標(biāo)。

2.思維的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升簡單理解即鍛煉大腦的思考能力。思維發(fā)展與提升是通過語言運用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性，批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。伴隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息時代技術(shù)管理理念日新月異，教育課堂的模式成為大眾關(guān)注的領(lǐng)域，而行動導(dǎo)向就是伴隨著時代發(fā)展而出現(xiàn)的新型教育模式。行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生思維發(fā)展中要用心培養(yǎng)他們的直覺思維，譬如語文閱讀訓(xùn)練實際上就是直覺思維的鍛煉，學(xué)生拿到題型通過初讀材料瞬間探查和把握閱讀中的核心——作者的寫作意圖、寫作手法、作者內(nèi)心情感、文章情感基調(diào)等，這也鍛煉了學(xué)生的考察能力。那么學(xué)生該如何發(fā)展自身的直覺思維呢？毋庸置疑第一需要增加知識數(shù)量和體驗次數(shù)，從浩瀚的書海中獲得閱讀體驗。第二需要增強(qiáng)對文本的感受能力，不管閱讀了什么樣的材料都要有所收獲，最次也要從文本中辨識幾個文字詞句，最完美的當(dāng)然是能夠吃透文段的內(nèi)涵。學(xué)生思維發(fā)展中還有一個不容忽視，語文教學(xué)中教師該怎樣提升學(xué)生的形象思維？簡言之如何培養(yǎng)學(xué)生合理想象、發(fā)揮想象，構(gòu)圖生成、形象再現(xiàn)的能力。職業(yè)院校應(yīng)該期望培養(yǎng)出渾身彌漫文人氣質(zhì)和科學(xué)架派頭的大國工匠。另外，從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于生活實踐，學(xué)生能在實踐中得到感性認(rèn)識，再經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識（這里思維就得到了提升與發(fā)展），最終回到實踐中去，這就是行動導(dǎo)向教學(xué)法，它的本質(zhì)就是注重學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

（二）掌握技能

1.審美鑒賞與創(chuàng)造

朱光潛多次在文章中強(qiáng)調(diào)，青年人要通過不斷學(xué)習(xí)以提升自身修養(yǎng)，以藝術(shù)涵養(yǎng)人生，走向個體的精神自由和審美的超脫。審美超脫的人生境界既是人生的藝術(shù)化美學(xué)命題的邏輯起點，也是其終極的價值取向。文學(xué)作品是使情感固定下來的一種方式，是世世代代的讀者都能感受其感情的一種方式，也是最能凝練表達(dá)個人情感的載體。教師只有充分發(fā)揮創(chuàng)建審美課堂的主觀性和能動性，才能引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品承載的通達(dá)、曠達(dá)、超我、脫俗、無?！娜松辰纭?語文教學(xué)中應(yīng)積極將藝術(shù)化的語言和情感化的語調(diào)運用到課堂中，創(chuàng)造充滿“詩味”的語文課堂，豐富學(xué)生的審美體驗，逐步培養(yǎng)真、善、美的人格，并藉此疏浚美育之源，逐步幫助學(xué)生實現(xiàn)人生的藝術(shù)化。

2.文化傳承與理解

中華文化源遠(yuǎn)流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)志，中華文化的精髓，蘊含著豐富的思想道德資源。因此，語文教學(xué)中教師對于這一部分的任務(wù)就在于努力使學(xué)生擴(kuò)大文化視野提升文化自覺增強(qiáng)文化自信，通過語文教學(xué)不斷喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度：第一讓學(xué)生重視教材中的古詩文資源，提高對古詩詞的理解能力和鑒賞能力。第二讓學(xué)生重視傳統(tǒng)文化閱讀文章特色的情景設(shè)置。第三引導(dǎo)學(xué)生通過品讀名著感受傳統(tǒng)文化的魅力，指引學(xué)生形成積極樂觀、健康向上的優(yōu)秀人格品質(zhì)。語文基礎(chǔ)教育是傳統(tǒng)文化教育必不可少的一部分，語文這一學(xué)科，屬于我國教育體系中的傳統(tǒng)的人文學(xué)科，也是作為我國文化傳播以及民族意識發(fā)展的主要途徑，可代表我國文化進(jìn)程中特殊精神文明建設(shè)的載體，中職的語文教育也擔(dān)負(fù)著傳承中華文化的重任。

（三）職業(yè)活動

1.職業(yè)素養(yǎng)

中職院校語文教學(xué)與中職職業(yè)素養(yǎng)教育不但可以增強(qiáng)學(xué)生的文化知識與素養(yǎng)教育，同時，也是新時代社會各個企業(yè)對于人才需求的基本。職院校設(shè)置漢語文文學(xué)學(xué)科，不但可以在課堂學(xué)習(xí)中教育學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)的漢語文文學(xué)體系，還能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)意識，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。另外隨著社會文明的進(jìn)程的發(fā)展，社會企業(yè)的工作越來越精細(xì)化，企業(yè)的需求的人才越來越提倡具有高超的技術(shù)能力，還需要擁有創(chuàng)造價值的能力，比如說，解決問題的能力、思維創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理能力等等要求，這些都對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育帶來格局與標(biāo)準(zhǔn)，鑒于此，培養(yǎng)中職生適應(yīng)于現(xiàn)階段社會的發(fā)展步伐。并具有高度社會競爭力的畢業(yè)生，則為中職漢語文課程與中職職業(yè)素養(yǎng)教育的重點。

2.市場競爭

黨的十八大報告指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”我國原始創(chuàng)新能力不斷提升，研發(fā)投入成為提升企業(yè)創(chuàng)新活動的必要條件，進(jìn)而提升核心競爭力。中職教育則要順應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)出具有市場競爭能力的創(chuàng)新型人才。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系

1.行動導(dǎo)向法的產(chǎn)生

行動導(dǎo)向法（Handlungsorientierter Unterricht）起源于德國，德國職業(yè)教育界于20世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)法的討論與實施，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。行動導(dǎo)向教學(xué)的要義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是該過程的組織者，教師通過獲取信息、計劃、決策、實施、檢查、評估的六步教學(xué)法，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能獨立地完成每一步驟，培養(yǎng)學(xué)生的“動手”能力。把行動導(dǎo)向法運用到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，建立多元綜合評價體系，構(gòu)建體現(xiàn)行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方案，并通過實施教學(xué)方案，驗證行動導(dǎo)向教學(xué)的有效性。這更有利于培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

2.行動導(dǎo)向法的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法通過確定能力本位的教學(xué)目標(biāo)，選取工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，建立多元綜合評價體系，構(gòu)建體現(xiàn)行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方案，有效地提升了課程教學(xué)效果。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)核心是學(xué)生的職業(yè)技能，而程序設(shè)計類課程對學(xué)生的動手能力要求更高，要求學(xué)生具備一定的項目實戰(zhàn)能力，這樣才能更好地滿足企業(yè)需求。因此，將行動導(dǎo)向理論引入到程序設(shè)計類課程教學(xué)中有助于提高學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力，使學(xué)生技能更好地與企業(yè)要求對接。

3.德藝雙馨的培養(yǎng)目標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)法通過確定能力本位的教學(xué)手段，選取工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，建立多元綜合評價體系，構(gòu)建體現(xiàn)行動導(dǎo)向理念的教學(xué)方案，有效地提升了課程教學(xué)效果，提升學(xué)心的語文核心素養(yǎng)，完成對學(xué)生德藝雙馨的培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學(xué)生下后通過做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。傳統(tǒng)模式中對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)忽略了學(xué)生個體發(fā)展的不同，無法兼顧學(xué)生們不同水平的學(xué)習(xí)能力。然而在行動導(dǎo)向教學(xué)的語文課堂中，可以通過不同的任務(wù)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中職學(xué)生們學(xué)習(xí)活動，使得不同水平能力的學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求達(dá)到學(xué)習(xí)以及管理的目的。

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