齊桂新

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合指的是將閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力提升的教學(xué)手段。新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在觀念、方法、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了巨大變革，但在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中也存在著很多不容忽視的問(wèn)題。本文主要對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、讀寫(xiě)結(jié)合、教學(xué)策略

前言：

在新課程改革的影響之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的要求，不只要求發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)文文本閱讀與寫(xiě)作能力。故而現(xiàn)今語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)必須要結(jié)合讀與寫(xiě)，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，以促進(jìn)學(xué)生良好地表達(dá)看法和感情。此外，閱讀和寫(xiě)作從來(lái)都是密不可分的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，促進(jìn)自身的理解表達(dá)能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀探究

（一）教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師多在乎成績(jī)，忽視學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的文本閱讀理解能力不佳，應(yīng)用寫(xiě)作能力水平落后。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的讀寫(xiě)教學(xué)方法，沒(méi)有讓學(xué)生自我體會(huì)和感悟，讓學(xué)生答閱讀理解題時(shí)背模板，寫(xiě)作時(shí)照搬優(yōu)秀作文，忽視了學(xué)生讀寫(xiě)思維和技巧的訓(xùn)練，造成小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式較為空泛，得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

（二）學(xué)生掌握的高級(jí)句式詞語(yǔ)太少

目前，橫亙?cè)谧x寫(xiě)教學(xué)面前的困難，就是學(xué)生的閱讀積累量較小，學(xué)習(xí)視野較為狹窄，掌握的高級(jí)句式和詞語(yǔ)較少。在目前語(yǔ)文試卷寫(xiě)作難度增加的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：可以用口語(yǔ)完整地表達(dá)文意，但是因?yàn)檎莆盏母呒?jí)成語(yǔ)量太少，無(wú)法用語(yǔ)言完整表達(dá)，寫(xiě)作不優(yōu)美不和諧。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分挫傷自尊心的。會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，變得害怕語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作。

（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作不感興趣

在經(jīng)歷了多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都知道小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)十分重要，但是真正地對(duì)閱讀和寫(xiě)作感興趣并且經(jīng)常開(kāi)展課外語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)的學(xué)生少之又少。很多學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作練習(xí)，目的是在考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)。學(xué)生普遍的做法是敷衍性地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，學(xué)習(xí)停留在淺層面上，很難得到語(yǔ)文能力的提升和優(yōu)化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的相關(guān)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀和寫(xiě)作量

俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。說(shuō)明閱讀量和積累量可以?xún)?nèi)化成自身寫(xiě)作的知識(shí)，在時(shí)間流逝之后還能歷久彌新，在理解和表達(dá)中發(fā)揮巨大作用。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀中的陌生短語(yǔ)和復(fù)雜句式讓學(xué)生最絕望的，要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要長(zhǎng)期的閱讀和短語(yǔ)的積累以及寫(xiě)作的練習(xí)。此外，不只需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和規(guī)劃，還要求家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校共同參與，幫助學(xué)生拓寬閱讀世界，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為：學(xué)校提供相應(yīng)的閱讀資料和閱讀設(shè)施;家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù);學(xué)生自覺(jué)地參與到自身讀寫(xiě)能力的拓展中。只有多方共同努力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作量的有效積累，才能夠促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)進(jìn)步。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

小學(xué)生處在理解和表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是讀寫(xiě)課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生興趣提升，改善讀寫(xiě)教學(xué)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比缃襁@句古話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中依舊適用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生積累材料，使學(xué)生能把閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。比如，在講授四年級(jí)下冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，了解作者寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感受。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不只能夠明晰文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過(guò)閱讀提升自己的理解能力，還能夠產(chǎn)生自我的寫(xiě)作意識(shí)，進(jìn)行模仿和創(chuàng)作訓(xùn)練，促進(jìn)自身讀寫(xiě)能力的有效提升，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的相互融合、相互促進(jìn)。

（三）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要把教學(xué)內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣脫節(jié)。要提高閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)，就要貼近小學(xué)生的生活，讓小學(xué)生感受課本中表達(dá)的情感然后表達(dá)出來(lái)。生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是同根同源，所以讀寫(xiě)教學(xué)更應(yīng)該植根于生活的土壤，讓學(xué)生感受到讀寫(xiě)教學(xué)與生活的近距離，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前仔細(xì)觀察燕子。使用多媒體播放關(guān)于春天春意盎然的視頻，回憶生活經(jīng)歷，與同學(xué)分享討論。如果有在生活中看到類(lèi)似的場(chǎng)景，可以在課堂上與同學(xué)分享情感和意義。在課后，教師還可以布置相關(guān)的實(shí)踐探索任務(wù)，讓學(xué)生在生活中探索與文章內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，從生活著眼，感受讀寫(xiě)與生活的關(guān)聯(lián)。

（四）從課后評(píng)價(jià)的角度看

在教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。在進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作效果反饋時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要針對(duì)不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。像有的學(xué)生理解能力差，寫(xiě)作水平不佳，就不能拿一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于層級(jí)比較高，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要布置更高層次的讀寫(xiě)任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)差，讀寫(xiě)能力不強(qiáng)的小組成員，就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們將讀寫(xiě)結(jié)合提升語(yǔ)文綜合能力。只有進(jìn)行個(gè)性化考核，學(xué)生才能切實(shí)地感受到讀寫(xiě)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和接受能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要意義。閱讀和寫(xiě)作作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該被引起廣泛的重視。為了提高小學(xué)生的理解閱讀和表達(dá)寫(xiě)作能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視文本閱讀和寫(xiě)作表達(dá)教學(xué)，要懂得根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀與寫(xiě)。

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