夏舒婷

摘要：生物教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)原則，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取適合的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教育模式下，學(xué)生大多數(shù)都處于被動狀態(tài)，這種方式并不利于對知識的學(xué)習(xí)。而今的教育方式秉承“以人為本”的教育理念，提倡自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，使學(xué)生通過互相監(jiān)督、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、小組比拼等方式共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言效率更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)效果更加顯著。由此可見，合作學(xué)習(xí)能帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，并且在合作學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生之間的感情也會更加深厚，對彼此之間也會更加了解。而如何在高中生物課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率，是本文研究的重點(diǎn)。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值

合作學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生提升自身的思維能力和合作能力。在合作中，學(xué)生能夠了解到其他學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，豐富自己的認(rèn)知。并且，在與同組其他同學(xué)交流的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W會如何尊重他人的想法，并合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的生物認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單向教學(xué)模式極大程度限制了學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性得到了極大限度地發(fā)揮，其自身的思維也得到了有效地刺激。在自主參與的過程中，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍，其自身的主動性也會加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。此外，在合作學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生有不同的思維認(rèn)識，在彼此碰撞中會形成融合，能夠有效完善學(xué)生的認(rèn)知體系，彌補(bǔ)其短板。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

高中階段是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)研究過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)性教育的有效引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對課程深入學(xué)習(xí)研究的積極性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中與其他人進(jìn)行探究，這樣可以有效改善當(dāng)前課程學(xué)習(xí)中的短板，幫助學(xué)生快速提高自身課程學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能及時(shí)了解到自身不足，多學(xué)習(xí)他人長處，幫助學(xué)生有效提升自身課程學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生對課程的了解。而且在當(dāng)前課程學(xué)習(xí)研究的形勢下，快速吸引學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究。針對學(xué)生現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)認(rèn)識，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)習(xí)有效性。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用途徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，提升合作學(xué)習(xí)科學(xué)性

做好科學(xué)的設(shè)計(jì)是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提。充足的準(zhǔn)備是成功的一半。在正式開展教學(xué)活動之前，教師必須認(rèn)真解讀教材，分析教學(xué)大綱，明確教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師要通過日常對學(xué)生的觀察，以及對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的掌握，合理地預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)內(nèi)容和相關(guān)問題。要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在高中階段的教育中，教學(xué)時(shí)長一般為每堂課40分鐘。在40分鐘內(nèi)，教師不可能把所有的時(shí)間都用于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這樣會在很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會延誤教學(xué)進(jìn)度及影響教學(xué)秩序。所以，教師需要在備課階段，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)合理地調(diào)整合作的時(shí)間，安插合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，避免流于形式，也避免過度深入，以此加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）把握核心，確保合作學(xué)習(xí)有效性

在以合作學(xué)習(xí)為主要模式引領(lǐng)學(xué)生開展高中生物學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師要正確評判合作學(xué)習(xí)的作用和意義。開展合作學(xué)習(xí)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對于知識的理解和掌握。教師要基于這一目的，合理地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，并把握合作學(xué)習(xí)的核心，而不能一味地為了提高學(xué)生的熱情而開展合作學(xué)習(xí)，造成本末倒置的問題。

通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠順利地掌握知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知重組。并且，在開展合作學(xué)習(xí)活動之前，教師需要為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)妮o助，并讓學(xué)生自主地開展一些學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。引入合作學(xué)習(xí)的手法，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，在思維碰撞中豐富自己的認(rèn)知體系。

除此之外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，要站在宏觀角度，對學(xué)生加以調(diào)控引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)地提供幫助和指導(dǎo)，避免學(xué)生長期糾纏于沒有意義的問題，或者在討論中逐漸偏離了正確的探討方向，影響到整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）合理分組，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境

在正式使用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，貫徹組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，合理地劃分學(xué)生小組，盡量保證組內(nèi)學(xué)生在能力上有一定的差異，并具有獨(dú)自的特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐思維，有的學(xué)生具有較高的閱讀能力，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力。讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，都能夠找準(zhǔn)自己的定位，能夠找到發(fā)揮自身優(yōu)勢的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，互相幫助，要重視自己小組內(nèi)的弱勢群體。比如在開展“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可以幫助學(xué)生劃分小組，并為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生分配不同的任務(wù)。例如，能力偏低的學(xué)生可以負(fù)責(zé)土壤的取樣、營養(yǎng)基的準(zhǔn)備工作;能力一般的學(xué)生可以負(fù)責(zé)樣品的稀釋、涂布工作;能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)菌群的計(jì)數(shù)工作，并在教師和其他同學(xué)的幫助下，總結(jié)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生理性思維及探究能力。

（四）認(rèn)真評價(jià)，調(diào)動合作學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動開展過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過評價(jià)，教師能夠了解學(xué)生的整體狀態(tài)，從而在之后的教學(xué)活動中，更有針對性地提供教學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生也可通過評價(jià)，了解自身的實(shí)際情況，有針對性地查漏補(bǔ)缺，便于學(xué)習(xí)效率的有效提高。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主性得到了有效的加強(qiáng)。教師需要通過教學(xué)評價(jià)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。但在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評價(jià)對象與評價(jià)主體。一方面，要加強(qiáng)評價(jià)主體的多元性。在合作學(xué)習(xí)中，不僅教師要對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，學(xué)生自己也可對自己實(shí)施評價(jià)。同時(shí)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)的概念，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，彼此交流、相互分享。另一方面，要加強(qiáng)評價(jià)對象的多元性。在合作中，學(xué)生經(jīng)常會通過討論生成完整的學(xué)習(xí)作品或者研究成果。很多教師會在實(shí)施評價(jià)的過程中，過多地將注意力集中在學(xué)生最后結(jié)論或者成果上。例如，為學(xué)生小組分發(fā)用水浸泡過的種子、50%的酒精溶液、刀片、毛筆、培養(yǎng)皿、載玻片、蓋玻片、顯微鏡和蘇丹Ⅲ染液。要求學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)描述，與其他同學(xué)展開交流討論，并在理清實(shí)驗(yàn)流程的前提下，自主地開展實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，相互對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此驗(yàn)證是否存在問題，并共同驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在任務(wù)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)狀態(tài)、在實(shí)驗(yàn)中面臨問題時(shí)所采取的方法加以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

在新時(shí)代背景下，合作學(xué)習(xí)模式成為一種趨勢，對高中生物教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式更加民主、自由，也更加適合學(xué)生，能極大程度地發(fā)揮學(xué)生的能力，無論是學(xué)習(xí)效率，還是教學(xué)效率都能得到提高。

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