代榮樹

摘要：高中生物課程的知識(shí)理論性以及抽象性都較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)課堂教學(xué)氛圍也缺乏活躍度，十分壓抑。教師在生物課堂構(gòu)建時(shí)以學(xué)生為中心，將邏輯推理切實(shí)滲透到教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，不斷降低高中生物學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：邏輯推理;高中;生物;教學(xué)

這一年齡階段的學(xué)生正在處于叛逆期，因此，對(duì)于一些枯燥的課堂內(nèi)容十分容易產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而喪失對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，高中這一年齡階段的學(xué)生也容易被一些不良信息引導(dǎo)而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移?；谶@些問(wèn)題，就要求作為教師在運(yùn)用生本教學(xué)方式的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到生物活動(dòng)開(kāi)展中，最終提高課堂構(gòu)建效率，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的解題能力，最終面對(duì)題目學(xué)會(huì)靈活變通解題。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國(guó)的高考體制還不夠完善，一般的學(xué)校在高二進(jìn)行文理分班之后，開(kāi)始學(xué)習(xí)深入的生物知識(shí)，高中生物作為高考必考的科目，與其他科目同樣重要。目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)生缺乏生物核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣。由于在分班之前教師對(duì)生物這門課程不夠重視，從而使學(xué)生未能了解生物這門科目的重要性，再加上課時(shí)少，導(dǎo)致無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此不得不加快教學(xué)的進(jìn)度。由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，快速的教學(xué)使學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路，從而產(chǎn)生厭煩的心理[1]。

第二，學(xué)生缺乏科學(xué)探究能力。由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)九門科目的教材知識(shí)，從而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手操作驗(yàn)證，這就使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到限制。

第三，教師的核心素養(yǎng)教學(xué)模式單一。在多數(shù)的高中教學(xué)活動(dòng)中，教師都是單純地講解生物教材上的知識(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種被動(dòng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的思想受到限制，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索生物知識(shí)的能力[2]。

二、邏輯推理在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用信息技術(shù)

在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些課本上的知識(shí)比較抽象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)比較困難，而教師在講解的過(guò)程中也會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中，能夠解決以上的各種問(wèn)題，打破時(shí)空的界限，信息技術(shù)可以作為輔助資源幫助學(xué)生更好的記憶知識(shí)點(diǎn)[3]。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于一些細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)仍然會(huì)存在疑惑，這時(shí)教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用其中，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻觀看細(xì)胞內(nèi)部清遠(yuǎn)的各種細(xì)胞組成以及結(jié)構(gòu)，同時(shí)隨著課程推進(jìn)也會(huì)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的三維結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的文字說(shuō)明，例如核糖體，線粒體、細(xì)胞膜等這些器官都會(huì)歷歷在目的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)的轉(zhuǎn)化變得更加的鮮活，也方便學(xué)生展開(kāi)記憶和理解。除此之外，教師也可以通過(guò)拍攝視頻，從而開(kāi)展一些宏觀課程的教學(xué)，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了解生物圈的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的視頻，使得學(xué)生能夠置身非洲草原、熱帶雨林等不同環(huán)境之中，通過(guò)體驗(yàn)不同的生態(tài)系統(tǒng)，從而獲得視覺(jué)上的沖擊體驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加高效。通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中，能夠給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)感受信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)邏輯推理[4]。

（二）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境

在高中生物課程教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性，通過(guò)為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從而為學(xué)生提供更多生物知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步開(kāi)展思維拓展。在高中生物課程教學(xué)的過(guò)程中，為了降低實(shí)驗(yàn)成本教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)。由于生物這一門學(xué)科本身就具備一定的實(shí)驗(yàn)性能，而一些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，同時(shí)，由于受到場(chǎng)地及成本的限制教室無(wú)法全過(guò)程的為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，能夠使得學(xué)生充分感受到生活中也充滿了很多有關(guān)生物的現(xiàn)象，那么在潛移默化中學(xué)習(xí)生物的難度也會(huì)有所降低，活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能夠滿足學(xué)生對(duì)于生物這一門學(xué)科的求知欲望，最終確保課程教學(xué)效率。

（三）開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用作為鞏固生物概念的最終環(huán)節(jié)，通過(guò)最真實(shí)的資料來(lái)為學(xué)生展示生物概念，能夠喚起學(xué)生的感性認(rèn)知，最終逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，起到概念鞏固的作用，而這也是理性與感性認(rèn)知相結(jié)合的重要過(guò)程。在高中生物概念教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將一些開(kāi)放性的題型應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，最終幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移，使得學(xué)生對(duì)于概念的應(yīng)用更加靈活，例如在遺傳這一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以就不同分配形式的生物問(wèn)題展開(kāi)探討，以不同的教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生寫下不同的分配方式背景之下子女有可能出現(xiàn)遺傳疾病的可能性。為了能夠更好地展現(xiàn)應(yīng)用課題的思維方式，學(xué)生可以運(yùn)用遺傳圖譜的方式對(duì)學(xué)習(xí)思路進(jìn)行展示，而教師也可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)解答，最終實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的整合以及優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變尤為重要，邏輯推理教育理念在生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極作用，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。使得高中生物學(xué)習(xí)由枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳳先哲.基于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（03）：82-84.

[2]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養(yǎng)培育——現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（06）：73-78.

[3]王霖平.高中生物教學(xué)中概念圖的建構(gòu)與應(yīng)用[C]//.2021年科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（第五期），2021：369-372.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.041110.

[4]彭凱.貫徹邏輯思維的高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程——以“光合作用”為例[J].中小學(xué)班主任，2021（16）：36-38.