任宇輝 孔澤霖

摘要：文章通過(guò)觀察法與問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)已有的游戲化教學(xué)模式獲得的教學(xué)成果進(jìn)行了分析與歸納，得出傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固、缺乏有效的游戲方案、師生互動(dòng)性差、反饋機(jī)制不夠完善這四個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的調(diào)整方案。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)模式 ?師生互動(dòng) ?問(wèn)題 ?方案

文章是海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教改課題“游戲化教學(xué)模式在高校軟件教學(xué)中的研究與應(yīng)用”的第二篇成果論文。在第一篇成果論文中，筆者敘述了國(guó)內(nèi)對(duì)游戲化教學(xué)模式的探索尚處于萌芽階段，將游戲互動(dòng)融入課堂教學(xué)的教學(xué)方式只是游戲化教學(xué)模式的初步嘗試，但現(xiàn)存的真正意義上的游戲化教學(xué)模式的實(shí)踐案例少之又少，所以分析已有的初步嘗試對(duì)日后更好地深入探究具有指導(dǎo)意義。筆者通過(guò)分析和總結(jié)得出了四點(diǎn)有待改善之處，并在此基礎(chǔ)上提出一些調(diào)整方案。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一直大力推行教學(xué)改革，號(hào)召教育者們學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教育理念，充分尊重學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

1998年，被調(diào)任至山東杜郎口的崔其升推出了杜郎口教學(xué)模式（國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂較早的踐行案例），并且成功地讓杜郎口中學(xué)渡過(guò)了一個(gè)由“治”到“改”、 由“亂”到“治”的改變，從一個(gè)困難重重的落后中學(xué)搖身一變成為名噪一時(shí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地。在一段時(shí)間里，全國(guó)眾多學(xué)校紛紛模仿和學(xué)習(xí)該模式。目前，前去參觀、聽(tīng)課的人次超過(guò)26萬(wàn)，但是值得注意的是，“翻轉(zhuǎn)風(fēng)”并沒(méi)有大面積地開(kāi)花結(jié)果，而且很快便塵埃落定，復(fù)歸平靜。

不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功必須具備四個(gè)條件：①對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有較高熱忱;②對(duì)推動(dòng)教育信息化有較高積極性;③可以靈活分配課堂教學(xué)實(shí)踐;④可以順利完成師生地位互換。而翻轉(zhuǎn)課堂存在的兩個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生自學(xué)效果難以把控、教師地位轉(zhuǎn)換難以完成，令翻轉(zhuǎn)課堂走向了惡性循環(huán)的死胡同。教師信念不足，難以完成地位轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂效果不佳，教師對(duì)改革失去信心。

在很長(zhǎng)時(shí)間里，很多教師教學(xué)技能培訓(xùn)就是講師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)員在臺(tái)下點(diǎn)頭連連，學(xué)員回到原屬單位后只能紙上談兵。筆者認(rèn)為，學(xué)校要展開(kāi)新穎的教師進(jìn)修培訓(xùn)，才能有效提高教學(xué)改革的成效。

2019年10月，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院雅和人居工程學(xué)院邀請(qǐng)國(guó)際生態(tài)村聯(lián)盟TOT組織對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，講師大量采用游戲、角色扮演等體驗(yàn)式的游戲互動(dòng)，讓參培教師切身體會(huì)到該組織傳達(dá)的教育理念，自然而然地根據(jù)游戲中收獲的體驗(yàn)完成了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，且新穎生動(dòng)的授課方式給參培教師留下了深深的印象，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)如圖1所示。

由于理念尚未厘清，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺少成功案例可供借鑒，難以較好地把握尺度等，導(dǎo)致游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的初步探究大多只是機(jī)械式結(jié)合，忽視了游戲和教學(xué)內(nèi)容的深層關(guān)聯(lián)。許多教育者以為這種機(jī)械式結(jié)合就是游戲化教學(xué)模式的全貌，一味地借鑒與模仿，實(shí)則遠(yuǎn)離了游戲化教學(xué)模式的初衷。

李娜和田飛在《基于移動(dòng)端的翻轉(zhuǎn)課堂中游戲化教學(xué)探析》一文中提到，在家居與陳設(shè)設(shè)計(jì)課程中加入“誰(shuí)是臥底”的課堂小游戲并沒(méi)有從根本上改變這門(mén)課，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)沒(méi)有將游戲和教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)。將“誰(shuí)是臥底”這一深受年輕人喜愛(ài)的互動(dòng)游戲加入課堂教學(xué)的做法是新穎正確的，但這一做法難以把控難度，缺乏可操作性。一方面，當(dāng)游戲難度設(shè)置得比較有挑戰(zhàn)性時(shí)，雖然很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，令學(xué)生進(jìn)入一種沉浸體驗(yàn)的狀態(tài)，但是很有可能學(xué)生沉浸和體驗(yàn)的不是課堂內(nèi)容而是游戲本身;另一方面，當(dāng)游戲難度設(shè)置缺乏挑戰(zhàn)性時(shí)，教學(xué)目的就容易被學(xué)生察覺(jué)。這樣一來(lái)，學(xué)生有較大概率因?yàn)槟娣葱睦矶馀d闌珊，進(jìn)而形成一種表面配合內(nèi)心排斥的狀態(tài)。

教學(xué)領(lǐng)域各專業(yè)科目相互交織，難以分割，每個(gè)教師也分別有自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，所以盲目追求可借鑒的游戲化教學(xué)模式并不可取。為了尋找到合適的游戲化教學(xué)模式，教師要與學(xué)生進(jìn)行心理?yè)Q位，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，再針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并成立師生小組等，多角度地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，成熟游戲教學(xué)方案的缺乏只是一時(shí)的，只要教師在日常教學(xué)中多加留意帶有趣味性的游戲互動(dòng)，并不斷積累符合要求的案例，一定可以在游戲化教學(xué)模式的路上越走越遠(yuǎn)。

三、師生互動(dòng)性差

筆者對(duì)200名不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查（如圖2所示），調(diào)查結(jié)果顯示：近60%的學(xué)生認(rèn)為教師認(rèn)定自己是神圣的教育者和尊敬的師長(zhǎng)，30%左右的學(xué)生認(rèn)為可以與教師做朋友，這就導(dǎo)致大部分課堂互動(dòng)是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與式的。

為了更好地完成教師對(duì)自我定位的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，以及進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的價(jià)值，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)之前就充分完成與學(xué)生的心理?yè)Q位。此時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，即很多教師主觀地認(rèn)為已經(jīng)跟學(xué)生進(jìn)行過(guò)充分的心理?yè)Q位，實(shí)則不然。

以“人際關(guān)系之間的生態(tài)環(huán)境”一章教學(xué)為例，國(guó)際生態(tài)村聯(lián)盟TOT組織的培訓(xùn)中，將參培教師們兩兩分組進(jìn)行了“導(dǎo)盲犬與瞎子”的互動(dòng)游戲。在第一輪游戲中，組員A帶上眼罩扮演盲人，組員B扮演無(wú)法說(shuō)話的導(dǎo)盲犬，導(dǎo)盲犬帶著盲人躲避路障走完既定路線。在第二輪游戲中，組員A和組員B角色互換，再一次走完既定路線。游戲開(kāi)始之前，培訓(xùn)人員就要求參培教師密切關(guān)注自己作為盲人和導(dǎo)盲犬時(shí)的心理狀態(tài)，結(jié)束后分享自己的心理狀態(tài)。在分享交流會(huì)上，參培教師們紛紛表示自己作為導(dǎo)盲犬時(shí)，對(duì)自身導(dǎo)航水平非常自信，并認(rèn)為盲人踟躕不前的態(tài)度過(guò)于消極和不信任;相反地，自己作為盲人時(shí)，對(duì)未知的前方感到無(wú)限的恐懼，并認(rèn)為導(dǎo)盲犬理所當(dāng)然的態(tài)度過(guò)于盲目和自負(fù)。這種矛盾的情況可以讓參培教師成功地認(rèn)識(shí)到心理?yè)Q位并沒(méi)有完成，也能充分認(rèn)識(shí)到只有不斷深化心理?yè)Q位，對(duì)自身定位的認(rèn)知才能真正地完成轉(zhuǎn)變。

四、反饋機(jī)制不夠完善

教學(xué)包括教和學(xué)兩個(gè)方面，從這個(gè)角度來(lái)看，反饋可以分為兩類：教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，是判斷學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要信息;學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況，是衡量教師是否較好地完成教學(xué)任務(wù)的重要信息。

因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中會(huì)有許多不確定因素，所以反饋又可以分為：其一，正反饋，是采用正常的渠道，以合理的方式，對(duì)傳播者所傳播的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、建議等，是可以讓傳播者改進(jìn)傳播策略、優(yōu)化傳播內(nèi)容的反饋方式;其二，負(fù)反饋，主要表現(xiàn)為反饋時(shí)信息的虛假、錯(cuò)誤等，與正反饋的最大差別是，它不能幫助傳播者更好地改進(jìn)傳播行為。

反饋是信息傳播活動(dòng)中非常容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋也是教學(xué)活動(dòng)中容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著中國(guó)高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)反饋已不再適用。其一，以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰學(xué)分、成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生已經(jīng)不再具有吸引力;其二，傳統(tǒng)教學(xué)反饋的結(jié)果過(guò)于單一;其三，傳統(tǒng)教學(xué)反饋所能承載的信息量有限。久而久之，教學(xué)反饋逐漸失去存在的意義，悄無(wú)聲息地從正反饋向負(fù)反饋演化。

要想扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，首先，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反饋的重要性，認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)模式中教學(xué)反饋的意義。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)反饋是給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)絕對(duì)可以達(dá)到的目標(biāo)，并為學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供了動(dòng)力;對(duì)教師而言，教學(xué)反饋是進(jìn)一步完善教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。其次，鼓勵(lì)和提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)思考，并采取更豐富的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，積極推動(dòng)考核方式改革，從教師一錘定音的方式向師生共評(píng)等多元方式轉(zhuǎn)變。

例如，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院雅和人居工程學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計(jì)（虛擬空間設(shè)計(jì)）專業(yè)在第二學(xué)年里開(kāi)設(shè)了一門(mén)以講授Zbrush或Marvelous Designer等高階三維建模軟件為主的課程——3D藝術(shù)Ⅱ，該課程教師可以利用3D打印實(shí)驗(yàn)室提前打印出模型（如圖3所示），并在課上分發(fā)給學(xué)生作為參考模型。這樣做的好處有：第一，在學(xué)習(xí)三維建模的入門(mén)階段，學(xué)生根據(jù)二維原畫(huà)準(zhǔn)確地制作出三維模型有一定難度，但有了可以放在手上全面觀察的參考模型，學(xué)生可以相對(duì)高效地完成建模目標(biāo)。第二，在課程開(kāi)始，教師就告知學(xué)生，只要建出的三維模型與參考模型相似度較高，參考模型即可以作為額外的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)贈(zèng)予。此外，學(xué)生完成的較高水準(zhǔn)的模型，可通過(guò)3D打印機(jī)制作，作為自己的手辦模型。在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，在結(jié)課階段，教師可以公開(kāi)展示學(xué)生提交的三維模型與原參考模型的對(duì)比圖，在對(duì)比分析中讓學(xué)生切身體會(huì)到收獲的喜悅。第四，有利于教師完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

[1]祝偉明，顧海燕.游戲化教學(xué)在小學(xué)籃球中的運(yùn)用策略[J].當(dāng)代體育科技，2020（5）.

[2]李娜，田飛.基于移動(dòng)端的翻轉(zhuǎn)課堂中游戲化教學(xué)探析[J].湖南包裝，2020（1）.

※本文系2020年度海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研教改課題“游戲化教學(xué)模式在高校軟件教學(xué)中的研究與應(yīng)用”成果論文，項(xiàng)目編號(hào)：Hjyj2020022。

（作者單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院雅和人居工程學(xué)院）