摘要： 以“溴和碘的提取”教學(xué)單元為例，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)多種類型的開放性、實(shí)踐性的新型作業(yè)，如實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查走訪和研究報(bào)告撰寫等，探究其在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中的價(jià)值，旨在從多角度培養(yǎng)學(xué)生多層次的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)設(shè)計(jì); 溴和碘的提取; 真實(shí)情境; 學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： 1005-6629（2022）05-0078-05

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和重要組成部分。有研究表明，傳統(tǒng)的作業(yè)布置中存在重認(rèn)知而輕情感、重教書而輕育人和重結(jié)論而輕過程等弊端，即只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒和情感體驗(yàn);以完成學(xué)科知識(shí)傳授為任務(wù)，而忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生成與人格養(yǎng)成;將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭贪宓臈l文背誦和機(jī)械訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新[1]。為了進(jìn)一步推進(jìn)高中育人方式的改革，國(guó)家提出在2022年前全國(guó)普通高中全面實(shí)施新課程、使用新教材（簡(jiǎn)稱“雙新”）?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系[2]。在“雙新”背景下，單元教學(xué)已成為日常教學(xué)的常態(tài)[3]，單元作業(yè)與練習(xí)的作用與價(jià)值也發(fā)生了明顯的變化，新型的作業(yè)設(shè)計(jì)受到高度重視，開放題、探究題等新的作業(yè)類型將更有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“溴和碘的提取”教學(xué)單元是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社高中化學(xué)教材必修一第2章的第三單元，包含鹵素單質(zhì)的性質(zhì)、溴的提取、碘的提取和鹵素離子的檢驗(yàn)四個(gè)課時(shí)內(nèi)容。該單元既涉及鹵素單質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，又涉及氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)相關(guān)原理的應(yīng)用，以溴和碘的提取這兩個(gè)工業(yè)生產(chǎn)背景貫穿整個(gè)單元，具有物質(zhì)繁多、反應(yīng)復(fù)雜、應(yīng)用性與綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。本文就此單元展開新型作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。

真實(shí)、具體的情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，本質(zhì)上就是要培養(yǎng)和提升其在特定情境中解決問題的能力和正確的價(jià)值觀。真實(shí)的情境除了可以運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，也可以為新型作業(yè)設(shè)計(jì)提供豐富的素材。將作業(yè)置于情境之中，就是要讓學(xué)生在個(gè)人生活、國(guó)家發(fā)展和全球合作等問題或背景下，在學(xué)科興趣、探究欲望以及對(duì)科學(xué)價(jià)值追求和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)驅(qū)力的作用下，有效地獲取和分析數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)科學(xué)探究過程，運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)和觀念科學(xué)地解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論、解決問題。

“溴和碘的提取”本身就是一個(gè)與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的情境。本文在充分分析本單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于本單元的知識(shí)與技能特點(diǎn)將其拓展到兩大層面、六大情境，對(duì)應(yīng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”兩個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（見圖1）。本文基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)多種類型的開放性、實(shí)踐性的題目，如實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查走訪和研究報(bào)告撰寫等活動(dòng)，旨在多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 科學(xué)探究層面

本層面通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境、工業(yè)生產(chǎn)情境和跨學(xué)科情境，弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這一化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體題目與設(shè)計(jì)說明如下。

1.1 實(shí)驗(yàn)探究情境

情境素材分析： 實(shí)驗(yàn)探究是一種重要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵(lì)教師將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為探究性或研究性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的能力。將預(yù)測(cè)性書面作業(yè)延伸至實(shí)驗(yàn)室中的具體操作與觀察，將以答案為導(dǎo)向的書面實(shí)驗(yàn)作業(yè)題轉(zhuǎn)化為探究性或研究性的開放性實(shí)驗(yàn)任務(wù)即為創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)探究情境”。

題目： 現(xiàn)有一氯化鈉和碘單質(zhì)的混合物，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成兩者的分離，利用實(shí)驗(yàn)室常見的實(shí)驗(yàn)儀器簡(jiǎn)單畫出你的裝置圖，并在實(shí)驗(yàn)室嘗試完成混合固體的分離，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（見表1）。

圖2 NaCl和I2分離

實(shí)驗(yàn)裝置圖示例

答案： 利用常壓下，碘受熱易升華的性質(zhì)，搭建如圖2所示的裝置（為避免碘蒸氣逸出，可在燒瓶與燒杯接觸處墊一圈棉花，也可使用其他儀器搭建，能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康募纯桑?。將混合固體置于燒杯中微熱，混合固體中的碘升華后，在盛有冷水的圓底燒瓶底凝華，實(shí)現(xiàn)兩者的分離。

操作評(píng)價(jià)要點(diǎn)： （1）選取儀器的適用范圍合理;（2）裝置簡(jiǎn)單、搭建流程合理;（3）操作規(guī)范、熟練。

設(shè)計(jì)說明： 學(xué)生在第1章1.3節(jié)中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了過濾、蒸餾、萃取和分液等物質(zhì)分離提純的方法，基于本單元所學(xué)習(xí)的“常壓下固體碘受熱易升華”這一性質(zhì)，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室常見的儀器組裝升華實(shí)驗(yàn)裝置并完成實(shí)驗(yàn)。在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究情境下，學(xué)生既鞏固了物質(zhì)分離提純方法的選取依據(jù)，還鍛煉了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。

本題先畫圖再實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)旨在令學(xué)生明確，以實(shí)驗(yàn)探究目的為導(dǎo)向，方案設(shè)計(jì)在先、操作實(shí)踐在后的探究流程，是掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的核心思路與基本方法。同時(shí)給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)其遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)完整的科學(xué)探究過程，使其形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，落實(shí)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 工業(yè)生產(chǎn)情境

情境素材分析： 化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)是將化學(xué)研究轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑之一，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展對(duì)人類文明進(jìn)步的作用和貢獻(xiàn)。以真實(shí)的化工生產(chǎn)過程為研究對(duì)象，借助相關(guān)資料對(duì)化工生產(chǎn)的原理、流程進(jìn)行復(fù)原和模擬，即為創(chuàng)設(shè)“工業(yè)生產(chǎn)情境”。

題目： 染料廢水中含有大量溴離子，其含量的檢測(cè)對(duì)廢水處理有指導(dǎo)意義。溴含量較高的廢水可以回收再利用，含量較低的廢水也需經(jīng)檢測(cè)確定是否達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn)，以免溴離子超標(biāo)排放導(dǎo)致水體污染[4]。

請(qǐng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以“溴離子的檢驗(yàn)”為題撰寫一篇研究報(bào)告，簡(jiǎn)述溴離子檢驗(yàn)的意義和幾種溴離子的定性、定量檢驗(yàn)方法，有條件的學(xué)生可以參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或檢測(cè)機(jī)構(gòu)，了解這些檢測(cè)方法的應(yīng)用情況。

答案要點(diǎn)： 溴離子常見的測(cè)定方法有碘量法、光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法和色譜法（《固體廢物氟離子、溴酸根、氯離子、亞硝酸根、溴離子、硝酸根、磷酸根、硫酸根的測(cè)定離子色譜法》GB 5085.3-2007、《環(huán)境監(jiān)測(cè)分析方法標(biāo)準(zhǔn)制修訂技術(shù)導(dǎo)則》HJ168-2010）等;溴離子檢驗(yàn)的意義： 水溶液中溴離子的含量是確定溴資源品位和提取工藝的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，對(duì)淡水體系溴離子污染的檢測(cè)也體現(xiàn)出了較高的生態(tài)環(huán)境意義。同時(shí)，溴離子測(cè)定方法的優(yōu)化是推動(dòng)溴離子回收利用研究的前提條件，表現(xiàn)出重要的科研價(jià)值。

設(shè)計(jì)說明： “課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生能查閱化學(xué)某個(gè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括與點(diǎn)評(píng);鼓勵(lì)針對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)問題在教師（導(dǎo)師）的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目研究、撰寫研究報(bào)告;加強(qiáng)與高等院校、科研院所、相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，積極探索全社會(huì)合作育人的途徑和機(jī)制。這道綜合實(shí)踐性的題目基于“能依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)原理和氧化還原反應(yīng)原理，根據(jù)物質(zhì)的特征反應(yīng)和干擾因素設(shè)計(jì)鹵素離子的檢驗(yàn)方法并實(shí)施實(shí)驗(yàn)”的作業(yè)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，充分挖掘離子檢驗(yàn)的科研價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，在鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、調(diào)研走訪和論文撰寫等能力的同時(shí)加深其對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的感知，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，在將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的化工生產(chǎn)中體會(huì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)化自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。

1.3 跨學(xué)科情境

情境素材分析： 當(dāng)今諸多復(fù)雜問題單靠一個(gè)學(xué)科的發(fā)展是不足以解決的，需要綜合不同學(xué)科的知識(shí)協(xié)同完成。通過挖掘與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的生物、地理、物理等學(xué)科的情境素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間相互交融，彼此成為知識(shí)拓展的媒介，即為創(chuàng)設(shè)“跨學(xué)科情境”。

題目： 閱讀文獻(xiàn)[5]，思考下列問題。

海帶屬海藻類植物，因其碘元素代謝（metabolism）過程中可以實(shí)現(xiàn)“碘的運(yùn)輸”而受到密切關(guān)注。其通過生產(chǎn)釋放碘（I2）和有機(jī)碘化物（Organic compound，一碘甲烷和二碘甲烷）代謝掉體內(nèi)的氧化性物質(zhì)，以避免其帶來的損傷（Oxidative stress）。研究發(fā)現(xiàn)一種釩碘過氧化物酶（V-IPO）在這個(gè)過程中起到了關(guān)鍵的作用。

大型海藻、細(xì)菌和除脊索類之外的動(dòng)物會(huì)在V-IPO的催化下，利用從海水中吸收的碘離子（I-）與體內(nèi)的過氧化氫（H2O2）反應(yīng)轉(zhuǎn)化為次碘酸（HIO），這一過程被稱作“依賴性過氧化擴(kuò)散（PDD）”。生成的HIO可能會(huì)發(fā)生以下三種轉(zhuǎn)化，即（1）擴(kuò)散到細(xì)胞質(zhì)（cytosol）中進(jìn)行富集（accumulation）;（2）反應(yīng)生成易揮發(fā)的有機(jī)碘化物;（3）在質(zhì)外體與I-反應(yīng)生成I2，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中儲(chǔ)存或釋放。下圖部分說明了I-作為抗氧化劑的價(jià)值。碘化物可以作為細(xì)胞系統(tǒng)中的還原（reduction）系統(tǒng)，一旦被氧化即可用于代謝或儲(chǔ)存在細(xì)胞內(nèi)，或者直接轉(zhuǎn)化成有機(jī)碘化物揮發(fā)掉或是碘單質(zhì)升華掉，以避免在體內(nèi)過度富集（具體過程參見圖3）。

（1） 海洋中的I-進(jìn)入海帶體內(nèi)，可以起到抗氧化的生理作用，請(qǐng)你歸納這段文獻(xiàn)中提到的三種價(jià)態(tài)的碘元素（I-、 I2和HIO）的物理、化學(xué)性質(zhì)。

（2） 陸生植物體內(nèi)沒有像海帶中的I-那樣的抗氧化劑，但也可以通過產(chǎn)生諸如抗壞血酸、多酚類和類胡蘿卜素等物質(zhì)替代，你在生活中吃的什么食物可以起到類似的抗氧化的作用？

（3） 請(qǐng)課后上網(wǎng)查閱本篇節(jié)選文獻(xiàn)的英文原版，嘗試閱讀并談一談碘元素在生命活動(dòng)中的重要性。

答案： （1）I-可溶于水、有還原性，I2可以升華，HIO有氧化性等;（2）橙子等富含維生素C的水果蔬菜等;（3）要點(diǎn)： 碘是新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育必需的微量營(yíng)養(yǎng)元素，是人體合成甲狀腺激素的主要原料。而甲狀腺激素參與身體新陳代謝，促進(jìn)人體尤其是大腦的生長(zhǎng)發(fā)育。碘可以降低某些癌癥的發(fā)病率。

設(shè)計(jì)說明： 科學(xué)研究是在繼承和借鑒他人研究和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行新探索的過程。因此，文獻(xiàn)閱讀對(duì)于科學(xué)研究具有重要意義?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中提出鼓勵(lì)教師增加學(xué)生查找文獻(xiàn)資料、深入閱讀分析文獻(xiàn)資料的活動(dòng)。雖然本篇節(jié)選文獻(xiàn)閱讀文字量較大，但學(xué)生可在課下借助網(wǎng)絡(luò)等資源檢索相關(guān)背景知識(shí)和專有名詞，或小組討論式閱讀。設(shè)計(jì)本題旨在使學(xué)生從中學(xué)起就明確文獻(xiàn)閱讀在學(xué)習(xí)和研究中的重要性，逐步培養(yǎng)他們文獻(xiàn)閱讀的能力，為其今后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

本篇文獻(xiàn)的選擇基于“從海帶中提碘”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供海帶富集碘的生物學(xué)背景知識(shí)，補(bǔ)上了碘元素循環(huán)的關(guān)鍵一環(huán)。通過打破學(xué)科界限使學(xué)生明白，要解決復(fù)雜問題就需要綜合不同學(xué)科的知識(shí)協(xié)同解決。

2 價(jià)值觀層面

本層面通過創(chuàng)設(shè)愛國(guó)主義情境、“綠色化學(xué)”情境和食品健康情境，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體題目與設(shè)計(jì)意圖如下。

2.1 愛國(guó)主義情境

情境素材分析： 立德樹人是日常教學(xué)的根本任務(wù)，立德要先行?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中指出： 基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用[6]。利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“愛國(guó)主義情境”，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

題目： 方志敏同志曾在獄中用米湯（內(nèi)含淀粉）給魯迅先生寫信，巧妙地將信息傳遞給黨組織。請(qǐng)問魯迅先生在收到信之后，要使用什么物質(zhì)才能顯示出信中的內(nèi)容（? ）？

A. 食鹽? B. 碘酒? C. 醋? D. 白酒

答案： B。

設(shè)計(jì)說明： 本題將碘遇淀粉變藍(lán)這一碘的性質(zhì)置于“方志敏同志向魯迅先生傳遞情報(bào)”這一愛國(guó)主義情境之中，既落實(shí)了“碘遇淀粉變藍(lán)”的作業(yè)目標(biāo)，使枯燥的知識(shí)融入生活與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，又有助于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)革命文化，明確今日的美好生活來之不易，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信。

2.2 “綠色化學(xué)”情境

情境素材分析： 結(jié)合與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，將能反映化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間相互關(guān)系的化工生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)探究案例轉(zhuǎn)化成“‘綠色化學(xué)’情境”，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，形成“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

題目： 溴作為一種重要的化工原料，在醫(yī)藥、燃料、農(nóng)藥、阻燃劑、抗爆劑等領(lǐng)域均有廣泛的用途。目前海水提溴的工藝技術(shù)有多種，在我國(guó)應(yīng)用最廣泛的是“空氣吹出法”。其中“封閉式空氣吹出法”是近期新開發(fā)的一種海水提溴工藝，其工藝流程如圖所示（見圖4），早期“空氣吹出法”工藝并無圖中“封閉循環(huán)系統(tǒng)”，吸收塔的尾氣直接排入空氣中，請(qǐng)?jiān)u價(jià)“封閉循環(huán)系統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)[7]。

答案： 避免尾氣直接排入大氣，解決了尾氣污染環(huán)境的問題，節(jié)省資源（尾氣夾帶SO2和未被完全吸收的Br2），提高資源的利用率。

設(shè)計(jì)說明： 化工生產(chǎn)是化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用延伸，對(duì)化工生產(chǎn)流程的評(píng)價(jià)與分析是學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)與原理能夠達(dá)成的要求。本題以“封閉式空氣吹出法”這一化工生產(chǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“有害尾氣需要處理，不能直接排放”和“廢棄物中資源需要回收，避免資源浪費(fèi)”等“綠色化學(xué)”的角度分析評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案和工藝流程，在潛移默化中形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而做到從自身做起，形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式。

2.3 食品健康情境

情境素材分析： 化學(xué)不僅與人類的衣、食、住、行密切相關(guān)，而且在促進(jìn)人類健康、提供生活材料等方面起著重要的作用。通過分析食品中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人體中的作用、微量元素對(duì)人體健康的重要作用、常見食品添加劑的組成性質(zhì)和作用以及某些藥物的主要成分和療效等創(chuàng)設(shè)“食品健康情境”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)的發(fā)展對(duì)于藥物合成和人類健康的重要意義，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地贊賞化學(xué)，體會(huì)化學(xué)對(duì)人類文明和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。

題目： 圖5是藥物西地碘含片使用說明書中的部分內(nèi)容，請(qǐng)據(jù)此補(bǔ)充完整以下檢驗(yàn)其主要成份的實(shí)驗(yàn)方案。

取一粒藥片放入研缽中??? 成粉末，再將藥粉裝入試管并加入約2mL蒸餾水溶解。向試管中再加入約2mL??? ，若觀察到溶液顯藍(lán)色，則說明西地碘含片中的主要成分是??? （寫分子式）。

答案： 研磨;淀粉溶液;I2。

設(shè)計(jì)說明： 本題選擇“西地碘含片使用說明書”這一真實(shí)的生活情境，以“檢驗(yàn)西地碘含片主要成分”為題，考查學(xué)生從閱讀分析資料到對(duì)簡(jiǎn)單化學(xué)問題的解決提出可能的假設(shè)，依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)探究能力，發(fā)展“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的起點(diǎn)。如何將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)通過作業(yè)轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的實(shí)際能力，應(yīng)當(dāng)成為“雙新”背景下新型作業(yè)設(shè)計(jì)始終要思考的問題。后續(xù)我們將繼續(xù)探索這類新型作業(yè)在學(xué)生完成過程中的反饋和表現(xiàn)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)其在學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程中的效果。

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