郭依婷

【摘要】新課程改革后，初中歷史教學(xué)越來越注重對全球史觀的理解和運用，其對于提高學(xué)生的客觀認(rèn)識和整體意識有一定的積極的作用。本文基于對人教版初中歷史教材的統(tǒng)計分析，簡要分析全球史觀的優(yōu)越性和局限性，提出增強(qiáng)全球史觀在歷史教學(xué)中滲透的具體策略。

【關(guān)鍵詞】全球史觀;初中歷史教學(xué);歷史核心素養(yǎng)

一、緒論

在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對全球史觀的滲透和運用已逐漸成為歷史教學(xué)發(fā)展趨勢。全球史觀作為歷史多元史觀的重要組成部分，將其運用于歷史教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生形成良好的唯物史觀和時空觀念，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。而在運用過程中，同樣也不能忽視全球史觀的缺陷，要更加客觀地對其進(jìn)行有效滲透。

（一）概念解析

1.歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)是對以往三維目標(biāo)的整合與進(jìn)階，主要包含唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷。朱漢國先生對核心素養(yǎng)作出解釋：核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在接受學(xué)科知識的過程中，具備能夠推動自身健康發(fā)展的必不可少的重要品行與能力。簡單理解來說，歷史核心素養(yǎng)即為全面提升自身、進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)的一種能力。在教學(xué)中增強(qiáng)對歷史核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，鍛煉自身的歷史學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)歷史對學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生形成客觀公正的歷史價值觀。將歷史核心素養(yǎng)有效滲透于教和學(xué)的方方面面，對于提升學(xué)生整體發(fā)展能力具有積極意義和作用。

2.全球史觀

全球史觀又稱整體史觀。它是在對以往史觀經(jīng)過細(xì)致分析和全面總結(jié)后，形成的一種新史觀。隨著20世紀(jì)末全球化趨勢的出現(xiàn)，世界各國聯(lián)系日益緊密，各國歷史發(fā)展脈絡(luò)相交相替，學(xué)生需要從多角度、全方位地去看待和分析歷史。全球史觀在具備更全面、客觀等優(yōu)越性的同時也存在忽略地區(qū)和文化獨特性的局限，在運用全球史觀的過程中要注意把握好分寸，進(jìn)行針對性教學(xué)。

二、全球史觀在初中歷史人教版教材中的使用現(xiàn)狀

全球史觀運用于歷史教學(xué)中主要體現(xiàn)在從世界整體發(fā)展全局出發(fā)去認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史，具備一定的價值，適用范圍廣泛。但全球史觀也存在一定的局限性，從整體聯(lián)系歷史的觀點出發(fā)，容易出現(xiàn)以國際背景和全球趨勢來解釋社會現(xiàn)狀，而忽略某一地區(qū)或者某一文化的獨特性的問題。因此，在歷史教學(xué)中滲透全球史觀要基于不同地區(qū)和不同時期的歷史區(qū)別對待。

本階段初中歷史主要采用的是人教版七、八、九年級三冊書目，初一側(cè)重于古代史，初二側(cè)重于近代史，初三側(cè)重于世界史，每一冊書都涉及了相關(guān)對外交流和發(fā)展的單元和相關(guān)課時，需要學(xué)生分析其背景，全面了解歷史發(fā)展路徑。如，七年級上冊的“絲綢之路開辟”，構(gòu)筑東西方往來的大動脈;七年級下冊的“明朝科技、建筑與文學(xué)”，匯聚了中西方的文化精華;八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景”，是中外利益矛盾的體現(xiàn);八年級下冊“獨立自主的和平外交”，意味著中國打開對外交往的國際大門;九年級全冊的“世界史”，要求學(xué)生和教師要以更加全面、客觀的國際視野和全球意識去學(xué)習(xí)、分析歷史。

綜上，在歷史教材中涉及全球史觀運用的內(nèi)容還是比較多的，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等各個領(lǐng)域，教師要合理、高效整合教材，利用教材、把控細(xì)節(jié)，將全球史觀運用于教材內(nèi)容落實到位，將提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、培育學(xué)生的全球視野和國際意識作為重點目標(biāo)。

三、全球史觀運用于歷史教學(xué)中存在的問題與解決策略

全球史觀的運用既順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，又符合新課改的要求，被廣泛運用于歷史教學(xué)中，在一定程度上對學(xué)生、教師、課堂等都發(fā)揮了積極作用，但全球史觀因其自身存在一定的局限性，在實際歷史教學(xué)運用中，還存在一定的問題。

（一）存在問題

1.單一化使用

初中歷史教材涉及了多種史觀理論和知識，主要有全球史觀、文明史觀、革命史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀?！袄梦拿魇酚^能更好地評價歷史人物，利用現(xiàn)代史觀能引導(dǎo)學(xué)生搭建認(rèn)知系統(tǒng)，利用全球史觀能促使學(xué)生打開多維視角，利用社會史觀能將人文教育引入歷史教學(xué)中?！边@就要求我們在歷史教學(xué)過程中要注重史觀教學(xué)，注重多元史觀結(jié)合運用。

學(xué)生在看到教材時，容易形成固有思維，簡單地認(rèn)為中國史與世界史有一定的聯(lián)系，要用全球視野去看待、用全球史觀去分析中國與世界的關(guān)系，往往只能在學(xué)習(xí)中學(xué)到全球史觀的內(nèi)容，忽視其它史觀在教材中的運用。學(xué)者馬景杰對從2011年到2016年高考文綜全國卷中涉及全球史觀的考題進(jìn)行了統(tǒng)計，一共有41題。從題量來看，全球史觀的考試熱點相對于其它史觀是較高的，而歷史教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，通常也只會對考點進(jìn)行講授和分析，造成了其它史觀重視程度降低、地位下降的局面。

2.缺乏實踐性

史觀教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)方法，也是中考命題中的一個新形式。不斷推陳出新的史學(xué)理論，加之教師較為薄弱的史學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)生較為淺顯的史觀認(rèn)知，使得歷史教學(xué)過程中全球史觀的運用難以深入。

學(xué)界對于全球史觀理論特點作出了具體闡述，認(rèn)為全球史觀理論主要具有三個特性，分別是全球性、聯(lián)系性和客觀性。而在具體的課堂講授過程中，教師和學(xué)生往往也只會基于三個特性，對理論加以理解和應(yīng)用，從而忽視了全球史觀運用中的適切性和實用性。“史觀教學(xué)引入歷史課程并不是盲目的，首先，史觀運用不能生搬硬套，要結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容。”全球史觀不能單一、生硬地運用于教學(xué)之中，要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等方面進(jìn)行有效運用和滲透。

例如，在講述工業(yè)革命新課內(nèi)容時，很多教師會生硬地告訴學(xué)生要用全球視野或是國際意識去分析其背景和影響，但是，此階段的學(xué)生所掌握的知識點比較分散，難以從整體上把握知識，此時深入分析全球史觀并不能取得良好的效果;而在初三下學(xué)期統(tǒng)整知識、復(fù)習(xí)的過程則可以從分析背景和影響等方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工業(yè)革命對全球的影響，這不僅有利于學(xué)生更全面、客觀掌握相關(guān)知識，也能更好吸收全球史觀在知識上的運用。C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712

（二）解決策略

1.多元結(jié)合

提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，成為歷史教學(xué)目標(biāo)的重心，也成為歷史教師提升課堂質(zhì)量和效率、鞏固課堂知識的必然追求。美國學(xué)者杜威也曾提出多元歷史觀，認(rèn)為人類社會也由多種獨立的元素所組成。所謂“多元史觀”，筆者理解為將多種史觀有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)識或辨析歷史事件或者歷史人物時，進(jìn)行全方位、多角度、多維度地辨證歷史?，F(xiàn)以人教版九年級上冊第五單元《探尋新航路》這一課程內(nèi)容進(jìn)行分析。

從全球史觀角度來說，全球航路開辟后，人類由分散孤立走向整體，世界市場初步形成，各國開展經(jīng)濟(jì)交流與文化聯(lián)系。商品交換、貨幣流通的貿(mào)易形式至今依然存在，各國之間相互接觸、相互交流甚至相互影響。以全球視野分析新航路開辟這一歷史事實，有利于學(xué)生更好地理解新航路開辟的意義，對其整體性有更加深刻的認(rèn)識和把握。

從文明史觀來看，全球航路開辟促進(jìn)中西方之間的文化交流，為雙方搭建了溝通、交流的橋梁，西學(xué)東漸和東學(xué)西漸是中西文明開展文化交流的最直接體現(xiàn)。西方文明給中國帶來了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和器物層面上的經(jīng)驗，中國儒學(xué)為西方思想解放運動提供了動力，早期中西文化的交流為當(dāng)今百花齊放的文化盛世打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以依據(jù)文明史觀，放眼不同的文明，感受到文化交融的美麗。

從現(xiàn)代化史觀來看，全球航路開辟之后，中國商品以其質(zhì)量和價格取勝，向西方國家輸入了大量的絲織品、茶葉、瓷器及廉價勞動力，西方國家通過地下交易、販賣奴隸積累了大量的資本，向中國源源不斷地輸入大量的白銀黃金，實際上與當(dāng)今中西方的貿(mào)易形式大同小異;中國憑借大量廉價勞動力占據(jù)市場，而西方國家多靠資本和技術(shù)占據(jù)市場?，F(xiàn)代化史觀幫助學(xué)生結(jié)合古今，根據(jù)古今的聯(lián)系性，掌握相關(guān)知識。

僅從《探尋新航路》這一課程內(nèi)容就可以分析出不同史觀運用下，課程內(nèi)容是多層次、多角度的。將多元史觀運用于歷史教學(xué)中，不僅有利于教師挖掘出更多新知識、新考點，更有利于鍛煉學(xué)生多角度、全方位去思考和解決問題的能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2.實踐與理論相結(jié)合

在國際發(fā)展趨勢和新課程改革下，將全球史觀運用于歷史教學(xué)中依然成為課堂實踐中的重要一環(huán)。在有著充實的理論基礎(chǔ)支撐下，要將全球史觀在課堂中落實到位，達(dá)成最佳的教學(xué)效果，需要學(xué)生和教師的共同配合。

從教育主客體來說，學(xué)生要適應(yīng)由小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，跳脫出“背多分”的思維。在通史學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會抓住線索，初步學(xué)會用全球史觀構(gòu)建自身的知識體系，用辯證的觀點看待中國與世界的聯(lián)系;過渡到專題史時，同樣以線索的方式梳理各專題之間的聯(lián)系，整體把握專題之間知識點的連續(xù)性，學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)自己的全球視野和國際意識。教師要跳脫出“應(yīng)試教育”的思維，全球史觀雖然不作為一個獨立知識點存在，但其除了在對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用外，同時也是提升教師自身素質(zhì)的重要動力源泉。教師要多加關(guān)注史學(xué)動態(tài)、閱讀書籍、參與培訓(xùn)，保持對新知識的渴望，主動采用多樣化的形式將全球史觀引入課堂中，利用語言藝術(shù)和實際課例，落實全球史觀在歷史教學(xué)中的運用。

從課堂實踐來說，高效、有趣、良好的課堂是需要學(xué)生和教師的默契配合才能形成的。教學(xué)過程中對全球史觀的運用應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容來循序漸進(jìn)地運用。首先，采取有效的導(dǎo)入方式。利用具有時代背景的圖片或視頻進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生提前帶入特定的歷史情境中，感受時代氛圍;其次，加強(qiáng)知識點的聯(lián)系。以時間為線索，對不同時間節(jié)點的歷史事件進(jìn)行具體分析，尋找歷史事件的共同性和差異性，通過全球史觀的指導(dǎo)，提升學(xué)生掌握歷史知識的能力，培養(yǎng)其整體意識。最后，強(qiáng)調(diào)全球史觀的重要性。結(jié)尾可通過對歷史事件的影響進(jìn)行分析，叮囑學(xué)生要多方位、多層次、多角度地辯證看待歷史，整體把握歷史，認(rèn)識到全球史觀的重要性。

四、結(jié)語

“用‘全球史觀構(gòu)建歷史教學(xué)，培養(yǎng)具有世界意識和全球視野的人才是時代賦予歷史教學(xué)的社會責(zé)任。”從全球化發(fā)展趨勢、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)術(shù)熱點的出現(xiàn)，培養(yǎng)具有全球視野和世界意識的人才成為世界各國共同的教育目標(biāo)，將全球史觀融入歷史教學(xué)中，是中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的教育責(zé)任，既有利于培育學(xué)生廣闊的歷史思維，形成理性、客觀、公正的認(rèn)識，也有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自身發(fā)展。

上文通過對全球史觀的使用現(xiàn)狀、局限性、重要性和積極意義進(jìn)行總結(jié)分析，提出增強(qiáng)全球史觀在初中歷史教學(xué)中的滲透策略。在課堂實踐中有效落實全球史觀的運用，是建設(shè)開放性、國際性課堂的第一步。立足于全球視野下，對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行全面性、客觀性的分析，是教師和學(xué)生向前邁進(jìn)的一大步，對提升教師教學(xué)能力和培育學(xué)生的國際視野都具有不可比擬的重要作用。同時要注意的是，在滲透全球史觀的過程中要把握好度，根據(jù)不同地區(qū)和時期進(jìn)行針對性的運用，降低局限性，發(fā)揮全球史觀的最大積極作用。本研究提出的增強(qiáng)全球史觀在教學(xué)中滲透的策略，是教師和學(xué)生成長發(fā)展的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的有效途徑。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，認(rèn)真思考教學(xué)策略，鉆研教學(xué)方法，把握細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成整體意識和國際意識，培育學(xué)生的全球視野，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 李? 源C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712