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        小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)策略初探

        2022-06-07 03:56:06劉丁秀
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略小學(xué)語文

        劉丁秀

        摘? 要:閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)具備的基本能力。然而,在以往以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生缺乏自主閱讀的機會,閱讀興趣和閱讀能力都因為長期處于被動的學(xué)習(xí)地位而得不到提高。為此,教師提倡實施開放性閱讀教學(xué),即為學(xué)生提供更自由、更開放的閱讀空間,增強學(xué)生自身的閱讀體驗。文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手,對如何有效地實施開放性閱讀教學(xué)提出建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;開放性閱讀;教學(xué)策略

        開放性閱讀是一個全新的理念,與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同,它給予了學(xué)生更多自主閱讀的時間和空間。為提高開放性閱讀教學(xué)的質(zhì)量,教師必須要轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育思想下的教學(xué)理念和教學(xué)方法,積極為學(xué)生營造更開放、更自由的閱讀空間,讓學(xué)生可以自由地開展閱讀活動,自由地分享閱讀體驗。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1. 教師教學(xué)理念陳舊

        以往,教師總是不讓學(xué)生將課外書帶到學(xué)校,認為學(xué)生看課外書會分散他們的注意力,導(dǎo)致學(xué)生誤以為教師是不讓自己看課本以外的書。事實上,教師不僅要允許學(xué)生將課外書帶到教室,還要多鼓勵學(xué)生在課間多閱讀課外讀物。再者,教師在閱讀教學(xué)中總是為那些能夠說出令教師滿意的答案的學(xué)生而高興,給予他們認可和表揚,而對于那些思維天馬行空、說出的答案不符合常規(guī)的學(xué)生表現(xiàn)得不是很滿意。但是,閱讀本身就是一個仁者見仁,智者見智的過程,開放性的閱讀也是在強調(diào)學(xué)生閱讀思路的開放性,所以對于一些沒有說出標準答案的學(xué)生,只要他們能夠自圓其說,教師也應(yīng)當(dāng)給予他們鼓勵。要想有效地實施小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué),教師要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將“開放”二字牢記于心,并切實落實到閱讀教學(xué)的各個方面。

        2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

        受應(yīng)試教育思想的影響,教師都在為如何讓學(xué)生在考試中取得高分而絞盡腦汁,反映在閱讀教學(xué)中,主要表現(xiàn)為每節(jié)閱讀課都是一樣的教學(xué)流程,教師為學(xué)生歸納出回答閱讀理解題型的標準思路,讓學(xué)生帶著答題模板去應(yīng)對閱讀材料。教師帶領(lǐng)學(xué)生機械地分析閱讀材料,反而忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗,從長遠來看,這樣做并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師總是將一篇篇情感濃郁、文字細膩的文章作為機械解剖的對象,忽略學(xué)生的閱讀體驗,不能給予學(xué)生足夠開放的閱讀環(huán)境,學(xué)生自然無法從閱讀中得到內(nèi)心的充實,閱讀習(xí)慣和閱讀能力也無法得到培養(yǎng)。因此,教師要將教學(xué)目光從提高學(xué)生的考試成績上,轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上,從如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力著手開展閱讀教學(xué)。教師只有將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重點,才能讓閱讀教學(xué)真正發(fā)揮價值。

        二、小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的實施策略

        1. 營造寬松、民主的閱讀氛圍

        在以往的閱讀課上,學(xué)生總是被教師帶領(lǐng)著分析課文,完全聽從教師的安排,帶給學(xué)生一種壓迫感。課上除了回答教師的提問,學(xué)生很少有機會自由、自主地表達自己的想法,甚至有些學(xué)生因為怕說錯、怕被嘲笑而不敢在課堂上發(fā)言。究其原因,主要是教師沒有給學(xué)生營造寬松、民主的課堂氛圍,教師和學(xué)生地位的不平等導(dǎo)致了學(xué)生畏懼教師,導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力成了空談。要實現(xiàn)開放性閱讀,教師要先為學(xué)生營造開放的課堂環(huán)境,要突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到他們才是學(xué)習(xí)的主人,教師只是引導(dǎo)者和輔助者,從而讓學(xué)生更敢于,也更愿意敞開自己的心扉,投入到開放性閱讀中去。

        (1)教師要調(diào)整閱讀教學(xué)思路,不再強調(diào)對課文的機械分析,不再追求答案的規(guī)范統(tǒng)一,不再指揮和主宰學(xué)生的閱讀活動,給學(xué)生更多自主閱讀的機會。

        (2)教師要增進課堂互動,鼓勵學(xué)生多讀、多說,大膽地分享自己的閱讀感悟,即便學(xué)生說錯了,教師也要給予鼓勵,打消他們的心理顧慮,讓每名學(xué)生都能在課堂上暢所欲言,讓課堂變成學(xué)生思想放飛的舞臺。通過寬松、自由的課堂氛圍的營造,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,使學(xué)生更愿意上閱讀課,更樂于參與到開放性閱讀中來。

        2. 創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境

        開放性閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同,學(xué)生有了更大的閱讀自主性,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分有益,但是對于教師來說卻是一個很大的挑戰(zhàn)。如何讓習(xí)慣于聽從教師安排的學(xué)生自愿、主動地投入到文本閱讀中去,而且在閱讀的過程中收獲閱讀感悟,成了教師在開放性閱讀中需要重點思考的問題。因此,教師除了要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色,為學(xué)生營造更寬松、更自由的開放性閱讀環(huán)境,還要積極地為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強學(xué)生的閱讀體驗想辦法。為此,教師可以結(jié)合閱讀材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境,如創(chuàng)設(shè)問題情境。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文時,教師可以先準備半杯水放在講臺上,說:同學(xué)們,老師現(xiàn)在想喝這個杯子里的水,但是要求不能用手拿起杯子,應(yīng)該怎樣做才能喝到水呢?聽了教師的提問,學(xué)生開始認真思考。有的學(xué)生說:拿一根吸管就能喝到。有的學(xué)生說:用嘴叼起杯子也能喝到。還有的學(xué)生說:可以把杯子放倒,讓水流出來……一時間學(xué)生都在想辦法讓教師不用端起杯子就能喝到水,課堂氛圍立刻就活躍了起來。這時,教師引入課文,說:小烏鴉和老師遇到了同樣的問題,同學(xué)們想知道它是如何喝到水的嗎?帶著教師的問題,學(xué)生紛紛開始從課文中找答案,閱讀興趣立刻被激發(fā)。

        除了創(chuàng)設(shè)問題情境,教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境。例如,在教學(xué)教材三年級下冊《火燒云》這篇課文時,教師可以為學(xué)生播放幾組火燒云的圖片或者視頻,讓學(xué)生看一看大自然中的奇異景象,實現(xiàn)課文內(nèi)容的可視化。也可以找?guī)酌麑W(xué)生描述一下圖片或者視頻中火燒云的樣子,或者讓真正看過火燒云的學(xué)生與大家分享自己的感受,為學(xué)生提供自由表達的機會,吸引學(xué)生進行閱讀,讓學(xué)生看一看作者眼中的火燒云是什么樣子的。

        3. 擴充開放性閱讀材料

        開放性閱讀教學(xué),要求教師的閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在教材上,也不應(yīng)該局限在課堂上。首先,教師要挖掘有價值的閱讀材料,將一些有助于鍛煉學(xué)生閱讀能力,容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料引入課堂,打破教材的限制。例如,在教學(xué)教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時,教師就可以引入有關(guān)“狼牙山五壯士的故事”的課外閱讀材料,讓學(xué)生感受到對五壯士英勇抗敵的細節(jié)描寫,豐富學(xué)生對抗敵壯烈場面的認知,加深學(xué)生對五壯士英雄氣概的體會。然后,教師要鼓勵學(xué)生多利用課下時間進行閱讀,不斷擴大自己的閱讀量。為了讓課外閱讀不流于形式,教師可以給學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù),并每隔一段時間就檢驗學(xué)生的課文閱讀效果。教師可以要求學(xué)生每個月閱讀一本書,并摘抄書中的好詞、好句、好段,月末檢查學(xué)生的摘抄本。也可以組織圖書推介活動,讓學(xué)生分享自己近期讀過的書,發(fā)表自己的閱讀感悟,鍛煉學(xué)生的口語表達能力。同時,學(xué)生之間相互推介圖書,還能夠在班級中形成濃厚的閱讀氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

        三、結(jié)束語

        開放性閱讀教學(xué)的實施,需要教師給予學(xué)生更多自主閱讀的時間和空間,課上積極為學(xué)生營造寬松、自由的閱讀環(huán)境,課下鼓勵學(xué)生多開展自主閱讀,這樣能增強學(xué)生的閱讀體驗,使學(xué)生喜歡閱讀,實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

        基金項目:平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題——基于新課程背景下單元主題教學(xué)小學(xué)語文開放式閱讀的策略研究([2021]PLG258)。

        參考文獻:

        [1]田彩萍. 注重細節(jié),提高閱讀實效:小學(xué)語文閱讀“細節(jié)教學(xué)法”探討[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2021(2).

        [2]胡曉潔. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020(12).

        [3]姚夢玲. 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(9).

        [4]馬有平. 小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)策略初探[J].中國校外教育(中旬刊),2016(11).5FC27F48-8261-49DF-84D2-2ABEE991F69C

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