翟仙敦　秦豪杰　潘新民

摘要：實(shí)施建設(shè)課程思政，是解決大學(xué)生教育過(guò)程中專業(yè)課程教育和思想政治教育“兩張皮”的問(wèn)題，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)，是推進(jìn)三全育人縱深發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。在新時(shí)代一流專業(yè)建設(shè)背景下，構(gòu)建一流課程思政體系，需要將專業(yè)課程教學(xué)中更好地融入思政元素，發(fā)揮專業(yè)課堂的育人功能，促進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，助力高?！半p一流”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè);課程思政;一流課程;體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）06-0-03

一、課程思政體系構(gòu)建與探索的新時(shí)代背景

專業(yè)是圍繞一個(gè)特定培養(yǎng)目標(biāo)匹配組成的相關(guān)課程群，是高校人才培養(yǎng)的基本平臺(tái);課程是從學(xué)科知識(shí)中選出“最有價(jià)值的知識(shí)”組成的教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)一流本科，做強(qiáng)一流專業(yè)，全面提升本科教育，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是“雙一流”建設(shè)的必經(jīng)之路[1]。2019年4月教育部部署一流本科專業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，提出建設(shè)萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn);同年10月，教育部再次部署，提出一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，全面鋪開(kāi)一流本科課程建設(shè)工作，深入挖掘各類專業(yè)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政教育元素，完成符合社會(huì)主義新時(shí)代要求的高校一流本科課程建設(shè)。

課程思政建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。高校是課程思政建設(shè)的主陣地，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程思政融入教學(xué)每一環(huán)節(jié)，結(jié)合高校特色和優(yōu)勢(shì)，逐步推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量和水平，從而培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。

二、一流專業(yè)背景下課程思政建設(shè)的必要性

專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對(duì)的首要問(wèn)題是“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”[3]，這是高校教書育人的根本問(wèn)題。培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才是一流本科專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)和任務(wù)，而課程思政深刻把握當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，是高校將立德樹(shù)人貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐的必然路徑[4-5]。

目前，高校課程思政改革取得了階段性成效，課程思政發(fā)展勢(shì)頭良好，但在新時(shí)代背景下課程思政融于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐依舊面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境需要解決。一是教師是做好高校課程思政改革的關(guān)鍵，專業(yè)課程教師更多是注重專業(yè)知識(shí)的傳授，部分教師缺乏課程思政理念，認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是“正事”，思政教育與專業(yè)教學(xué)關(guān)系不大，將立德與樹(shù)人割裂開(kāi)來(lái)。二是課程思政建設(shè)學(xué)科及專業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃意義重大。目前課程的思政元素挖掘聚焦單一，不成體系，沒(méi)有從專業(yè)整體上規(guī)劃各門課程的側(cè)重點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，不區(qū)分學(xué)科特色、不注重學(xué)段差異、不明確校際優(yōu)勢(shì)，課程思政教學(xué)呈現(xiàn)局部介入、隨意嵌入、碎片融入，導(dǎo)致課程思政建設(shè)的無(wú)序狀態(tài)，因此從系統(tǒng)思維的視角對(duì)課程思政體系進(jìn)行建構(gòu)更具挑戰(zhàn)性[6]。三是課程思政建設(shè)效率與一流專業(yè)一流課程的建設(shè)不匹配。教師分散工作重復(fù)建設(shè)，教學(xué)案例選擇相對(duì)較盲目。

因此可站在學(xué)科專業(yè)的高度，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)課程思政與思政課程相關(guān)教師的深度溝通，從而推動(dòng)課程思政教學(xué)的建設(shè)水平;建設(shè)高質(zhì)量課程思政團(tuán)隊(duì)，助力一流課程建設(shè)，提升專業(yè)課教師思政專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)課程思政教學(xué)可持續(xù)發(fā)展;結(jié)合不同專業(yè)辦學(xué)特色，發(fā)展與創(chuàng)新最適宜的專業(yè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)，從根本上落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)[7]。

三、一流專業(yè)背景下一流課程思政體系的構(gòu)建路徑

（一）建立一流課程思政團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課程思政效能提升

課程思政建設(shè)需要建立一支高質(zhì)量課程思政團(tuán)隊(duì)，教師要思想覺(jué)悟高、政治站位準(zhǔn)，且工作作風(fēng)優(yōu)良。一流師資是一流專業(yè)和一流課程建設(shè)關(guān)鍵因素，因此師資隊(duì)伍建設(shè)是首要問(wèn)題。其主要著力點(diǎn)在于：一是結(jié)合高校特點(diǎn)，在學(xué)科建設(shè)方向上下大功夫，引進(jìn)學(xué)科帶頭人和具有潛力的青年博士，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成老中青梯隊(duì)。實(shí)現(xiàn)教師講課上崗全覆蓋培訓(xùn)，新入職教師必須獲得權(quán)威培訓(xùn)部門頒發(fā)的資格證書，經(jīng)過(guò)必要的多環(huán)節(jié)考核，方可進(jìn)行專業(yè)理論課程教學(xué)工作。二是加大力度對(duì)現(xiàn)有本專業(yè)教師綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治教育理念，使廣大教師從思想上轉(zhuǎn)變育人理念、把育人情懷厚植于全部教學(xué)過(guò)程，新時(shí)代課程思政改革才能順利推進(jìn)。積極組織教師申報(bào)專業(yè)思政人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目，深入研究思想政治理論與專業(yè)間的基本聯(lián)系，推動(dòng)專業(yè)課程思政改革創(chuàng)新，積極開(kāi)展課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽、微課思政比賽及形式多樣的講課創(chuàng)新大賽，以賽促建，思政育人，進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)改革，切實(shí)解決課程思政主體責(zé)任的難題，不斷增強(qiáng)專科課程思政的天然親和力和有效針對(duì)性。三是不斷增強(qiáng)與完善激勵(lì)機(jī)制?？蓮木?、物質(zhì)和保障激勵(lì)層面著手。加大教學(xué)技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)力度，完善教學(xué)型教師職稱晉升制度，喚起專業(yè)教師教學(xué)的創(chuàng)新性，進(jìn)一步激發(fā)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)基層教學(xué)組織自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和專題討論等形式教研活動(dòng)，使教師深入體會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，進(jìn)而把思想政治教育潛移默化地融入教學(xué)中。

（二）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)人才的總綱是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)、基層教學(xué)組織安排課程教學(xué)任務(wù)過(guò)程中發(fā)揮“憲法”作用。高校要有針對(duì)性地修訂各類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，切實(shí)落實(shí)與高校定位相匹配的教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位基本要求，構(gòu)建科學(xué)合理切實(shí)可行的專業(yè)課程思政體系。堅(jiān)持育人為本，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，全面推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)教育全過(guò)程。

專業(yè)課程是高校課程主體，也是踐行課程思政的基本媒介。根據(jù)新時(shí)代教育發(fā)展要求和學(xué)校層次及特色優(yōu)勢(shì)制定可行的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)不同定位、不同專業(yè)的一流本科課程。明確以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”的目標(biāo)，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。全面提升課程思政的理念，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人的大格局，堅(jiān)持育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力、素養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）修訂課程教學(xué)大綱，明確“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)大綱要體現(xiàn)教育理念，沒(méi)有明確的教學(xué)大綱支撐，課程教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”，迷失“方向”[8]。思政建設(shè)與課程建設(shè)同等重要，而課程思政建設(shè)的根本點(diǎn)在“思政”，基礎(chǔ)在“課程”。以新一輪的大綱修訂為契機(jī)，堅(jiān)持立德樹(shù)人的主導(dǎo)思想，落實(shí)“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向，把專業(yè)課程中包含的思政教育元素予以整理打磨，建立專業(yè)課程思政庫(kù)，以案例的形式潛移默化地融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。著力從課程思政案例、課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及增加過(guò)程性考核比例等方面補(bǔ)充教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的思政融入專業(yè)目標(biāo)，從而完成育人的根本任務(wù)。

（四）推進(jìn)課程教學(xué)改革，建構(gòu)系統(tǒng)性課程思政體系

專業(yè)課程教學(xué)研究與改革是課程思政的重要支撐，一流課程的課程團(tuán)隊(duì)要把共建共享的發(fā)展理念融入一流課程的建設(shè)機(jī)制、建設(shè)模式以及管理機(jī)制中。不要隨意融入、散點(diǎn)式挖掘和無(wú)規(guī)律分布，要深入挖掘蘊(yùn)含的思政教育元素并有機(jī)滲透課程教學(xué)，以課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題為著力點(diǎn)，對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行由上到下的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建構(gòu)“學(xué)科—專業(yè)—課程”三級(jí)宏觀層面的思政體系內(nèi)容。

通過(guò)頂層設(shè)計(jì)明確專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，統(tǒng)籌安排各門課程的思政教育路徑及目標(biāo)，形成具有特色的專業(yè)課程思政[9];深挖加工專業(yè)課程中的思政元素，遴選課程知識(shí)點(diǎn)。一是課程思政教師要從知識(shí)邏輯、歷史邏輯、實(shí)踐邏輯出發(fā)充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育要素和德育資源，遵循專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)脈絡(luò)和應(yīng)用場(chǎng)景，可以把專業(yè)課堂知識(shí)延伸至相關(guān)歷史問(wèn)題和學(xué)科前沿研究進(jìn)展中，從其所蘊(yùn)含的責(zé)任、奉獻(xiàn)、使命等元素著手，達(dá)到厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，提高民族自豪感、自信心。二是每一門專業(yè)課程發(fā)展歷史都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，包括縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩級(jí)，這個(gè)過(guò)程中涌現(xiàn)出的具有時(shí)代標(biāo)志性的學(xué)科故事蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，要發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新、敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)精神。三是課程思政教師要根據(jù)教學(xué)需要，挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域的大家風(fēng)范及里程碑事件等所蘊(yùn)含的精益求精、追求卓越、自強(qiáng)不息、永不放棄等思政元素，培養(yǎng)追求真理、勇于創(chuàng)新、積極探索的科學(xué)精神。四是結(jié)合社會(huì)發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步、專業(yè)提升、學(xué)生自身的需要，把課程中的育人元素充分融合，同時(shí)針對(duì)專業(yè)相關(guān)的一些社會(huì)熱點(diǎn)事件和重大問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生用理性客觀的思維方法和科學(xué)的思維能力看待和解決問(wèn)題[10]。將理想信念、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、德法兼修、使命擔(dān)當(dāng)?shù)日n程大綱中思政的重點(diǎn)教育內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

（五）不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，煥發(fā)課堂生機(jī)活力

創(chuàng)新教學(xué)方法，打破課程的沉默狀態(tài)，提升教學(xué)效果，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，杜絕課堂單純專業(yè)知識(shí)講授、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，從根本上解決如何上好課的問(wèn)題[11];教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷磨合，以老帶新，發(fā)現(xiàn)課程不足，持續(xù)改進(jìn)。巧妙結(jié)合信息化的教學(xué)工具，深度融合技術(shù)創(chuàng)新，嘗試摸索適宜的教與學(xué)模式，杜絕信息技術(shù)簡(jiǎn)單的形式化應(yīng)用。教學(xué)模式結(jié)合專業(yè)實(shí)際，能夠幫助教師分解教學(xué)過(guò)程、找出并分析教學(xué)盲點(diǎn)，從而改善以至提升教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)從課程的重難點(diǎn)為突破，形式多樣的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，信息化教學(xué)工具開(kāi)放彈幕、投稿，翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)了師生互動(dòng)。突出教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的交互，可以使課堂節(jié)奏更加緊湊，從而緊緊抓住學(xué)習(xí)者的思維。

（六）完善過(guò)程評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力志趣

專業(yè)課堂教學(xué)融入課程思政，必須以專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱核準(zhǔn)、教師課堂設(shè)計(jì)及教案考核等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為抓手，具體落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)安排、專業(yè)大綱修訂、對(duì)應(yīng)教材的審核及采用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及課件等方面，貫穿于教師教學(xué)研討、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打磨課程、教師課堂授課、實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生作業(yè)及考核設(shè)計(jì)和論文等各系列環(huán)節(jié)。

改進(jìn)教學(xué)全過(guò)程管理，提高課程思政融入專業(yè)教學(xué)的水平，同時(shí)要綜合運(yùn)用信息化手段，充分發(fā)揮第一課堂和第二課堂的互補(bǔ)積極效應(yīng)。著眼于“課前—課中—課后”三個(gè)階段，可視化追蹤學(xué)生課內(nèi)外、線上線下的評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)化能力和素質(zhì)考查，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，加大過(guò)程性考核比例，提高課前線上預(yù)習(xí)和課后討論的評(píng)價(jià)比例，減少終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末筆試評(píng)價(jià)的比例，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)更加多樣化，個(gè)人/小組評(píng)價(jià)及互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。

（七）明晰未來(lái)發(fā)展方向，持續(xù)升級(jí)現(xiàn)有課程思政示范課

包含新認(rèn)定的課程思政示范課程在內(nèi)的一流課程，要明晰方向、持續(xù)升級(jí)改進(jìn)。具體措施應(yīng)包括：制定符合高校自身定位的教育教學(xué)改革長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃專業(yè)課程建設(shè)，以課程思政內(nèi)涵建設(shè)作為衡量專業(yè)課程提質(zhì)創(chuàng)新的切入手段，指導(dǎo)具體某一課程建設(shè)方向。課程思政是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想引領(lǐng)下，展示和塑造未來(lái)專業(yè)課程教學(xué)改革方向[12]。

四、結(jié)語(yǔ)

一流專業(yè)建設(shè)和一流課程體系建設(shè)是一流本科教育建設(shè)的基礎(chǔ)。課程思政是新時(shí)代背景下中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校人才培養(yǎng)體系的根本途徑，是落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的有效方法，是實(shí)現(xiàn)三全育人、推進(jìn)一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè)的根本舉措[13]。在一流專業(yè)建設(shè)背景下，進(jìn)一步將課程思政落實(shí)到專業(yè)核心課程教學(xué)上，要緊緊抓住教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)這三個(gè)基本點(diǎn)，讓“高?！處煛n程”三位一體，擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任，做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各專業(yè)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建三全育人大格局[14]。同時(shí)明確課程思政地位和具體要求，建立健全專業(yè)課程思政實(shí)施效果考核及評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)課程思政建設(shè)的支持力度，將課程思政建設(shè)成效與一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)、高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等重要內(nèi)容驗(yàn)收掛鉤，確保達(dá)到“立德”與“樹(shù)人”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終完成一流專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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[14]馬芳，吳海燕.課程思政課堂育人評(píng)價(jià)方法探討——以臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（22）：36-37.

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