陳艷

【摘要】隨著新課標(biāo)的改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng);需要加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。英語一直是農(nóng)村初中生的薄弱科目，尤其在英語口語能力上，這對農(nóng)村初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展非常不利。筆者主要通過剖析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，簡要探討在初中英語教學(xué)中提高初中生英語口語能力的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生;英語口語能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力是達(dá)到核心素養(yǎng)要求的關(guān)鍵;以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開有目的、有計(jì)劃、以生為本的英語口語教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的英語口語能力，同時(shí)也對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。筆者通過剖析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，簡要探討在初中英語教學(xué)中提高初中生英語口語能力的教學(xué)策略和方法。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前絕大多數(shù)農(nóng)村初中生存在著不愿開口說英語、單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、讀句子語音語調(diào)不準(zhǔn)確等問題?，F(xiàn)從英語口語教學(xué)和學(xué)生自身兩大方面把農(nóng)村初中生英語口語能力薄弱的原因歸納為以下三方面：

1.英語教師口語水平較低

教師的英語口語水平對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)有直接的影響。大部分農(nóng)村初中英語教師自身的口語水平不高;教師的口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要輸入源，錯(cuò)誤的示范很容易導(dǎo)致學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中犯同樣的錯(cuò)誤。

2.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

大部分的農(nóng)村英語教師年齡較大，學(xué)校對于多媒體的操作使用培訓(xùn)較少，大部分的初中英語教師并沒有真正充分利用多媒體，也沒有利用多媒體讓學(xué)生更有效地拓展知識(shí)，大多英語教師只是任務(wù)式地使用多媒體、傳統(tǒng)地照本宣科，向?qū)W生灌輸知識(shí)。

3.部分初中生對英語存在抵觸心理

農(nóng)村地區(qū)一般在小學(xué)三年級(jí)開始進(jìn)行系統(tǒng)的英語教學(xué)，在小學(xué)三年級(jí)之前，大多數(shù)的學(xué)生沒有接觸英語的機(jī)會(huì);開始學(xué)習(xí)英語的年齡較晚也是導(dǎo)致大部分的農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)差、在英語學(xué)習(xí)過程中感到吃力的原因之一。進(jìn)入初中英語學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生掌握的詞匯量比小學(xué)階段增加很多，需要學(xué)習(xí)的英語語法知識(shí)也比原來難很多，在開展初中英語口語鍛煉時(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)的初中生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、厭學(xué)、棄學(xué)等消極的心理。

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語口語能力的培養(yǎng)策略

要改變農(nóng)村初中英語口語現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高效的英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)，就必須在平時(shí)英語口語教學(xué)中以核心素養(yǎng)的理念為基礎(chǔ)，有針對性地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，旨在更好地拓展農(nóng)村初中生的思維能力和語言能力，更全面地發(fā)展農(nóng)村初中生的核心素養(yǎng)。

1.提高農(nóng)村英語教師口語水平

教育部門應(yīng)定期組織英語教師參加專業(yè)的英語口語培訓(xùn)，針對各地地區(qū)特點(diǎn)，從音標(biāo)、單詞、短語到句子朗讀對農(nóng)村英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善部分教師單詞讀錯(cuò)、語音語調(diào)不準(zhǔn)、句子朗讀不通順、口語表達(dá)不清晰或者不流利的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)針對本校的英語教師口語進(jìn)行定期考核，針對在仍然存在不足的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，確保每個(gè)英語教師的英語口語水平得到提高。教育部門可以舉辦具有地方特色的教師英語口語比賽，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行表彰和鼓勵(lì);鼓勵(lì)英語教師之間在互相交流學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行良性競爭，不斷提高英語教師的英語口語水平。

2.落實(shí)好二次備課，做到因材施教

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況由淺入深的進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維，有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在英語科組集體備課后，英語教師應(yīng)該認(rèn)真落實(shí)好二次備課，按照所任教班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)情對教案做出有針對性的進(jìn)一步修改。在英語口語教學(xué)課堂中融入自己所教班級(jí)同學(xué)的興趣愛好，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)由淺入深的課堂練習(xí)，從而激發(fā)他們對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。例如，在講授How do you make a banana milk shake這一課時(shí)，英語教師在第一課時(shí)Listening and Speaking之前可以在所任教班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查本班學(xué)生的同學(xué)會(huì)做什么類型的家務(wù)或者菜肴并把所得到的信息記錄下來，對所獲得的信息進(jìn)行篩選和編輯。在課堂導(dǎo)入部分可以根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生提供的信息制作相應(yīng)的圖片并與本單元表示步驟的英語單詞結(jié)合起來，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在下一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合本班同學(xué)提供的信息設(shè)定討論小主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并邀請學(xué)生用英語分享做某一種菜肴或者某一項(xiàng)家務(wù)活的具體步驟和感想;以期讓學(xué)生在課堂上獲得熟悉感，增加他們的課堂參與，從而增強(qiáng)他們對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力;提高他們的語言能力。

3.注重課余活動(dòng)，增加使用英語口語交流的機(jī)會(huì)

在初中生認(rèn)識(shí)到提升英語口語水平的重要性的同時(shí)，教育工作者也需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多使用英語交流的場合，給他們提供更多練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)。初中階段的學(xué)生在生活中遇到需要說英語的場景比較少，平時(shí)的英語課堂便成為他們接觸英語的主要渠道。四十分鐘一節(jié)課的時(shí)間非常有限，不能給予學(xué)生充分施展的空間，很難在提高學(xué)生英語口語起到良好的效果。因此，英語教師需要注重課余活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多需要使用英語口語交流的場合，給學(xué)生提供更多英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語口語表達(dá)思維能力

以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)的初中英語口語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生口語表達(dá)思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在英語口語表達(dá)過程中形成清晰的思路，可以更有條理、更有邏輯地進(jìn)行口語表達(dá)?；诖四康模季S導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助英語教師更有效地進(jìn)行英語口語教學(xué)。首先，英語教師需要在平時(shí)的英語口語課堂上注重口語表達(dá)的邏輯性，也可以給學(xué)生演示如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助自己清晰地、有條理地用英語把需要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來。然后，英語教師可以設(shè)定一個(gè)適合用口語表達(dá)的話題，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對這個(gè)話題進(jìn)行深入分析，構(gòu)建起完整的思維框架，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)地英語口語表達(dá)，最后，在課堂結(jié)束之際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評和學(xué)生反饋，教師最后點(diǎn)評和總結(jié)，通過每堂課的思維導(dǎo)圖構(gòu)建、英語口語表達(dá)、學(xué)生自評、互評、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評，以期提升英語口語訓(xùn)練的效果。

初中生作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，其英語口語能力的培養(yǎng)是非常有必要的。農(nóng)村初中生英語口語能力的培養(yǎng)更加需要教育部門和學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)的英語教師，為初中生英語口語的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村英語教師要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提高自身英語口語水平，落實(shí)好二次備課、做到因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，注重課余活動(dòng)，增加英語口語交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、提升農(nóng)村初中生英語口語思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)農(nóng)村初中生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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